38.有關功能性行為評量（Functional behavioral assessment)的理論與實務之敘述，下列何者較不正確？
(A)功能性行為評量主張學生的行為有其目的
(B)功能性行為評量即在評量學生偏差行為的功能
(C)學生的偏差行為包含獲取注意、爭取權力、報復與自暴自棄四項目的
(D)學生的偏差行為包含獲取注意、得到喜歡的東西或活動、避免厭惡的東西或活動以及感官刺激的自動化增強

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統計： A(25), B(425), C(1615), D(246), E(0) #353657

詳解 (共 10 筆)

#474384
題名: 功能行為評量的概念與策略
作者: 楊坤堂
貢獻者: 臺北市立教育大學特殊教育學系
關鍵詞: 功能行為評量
應用行為分析法
前因－行為－後果法
多層次系統評量
functional behavioral assessment
applied behavior analysis Procedure
Antecedent-Behavior-Consequence (A-B-C)
multilevel system assessment
日期: 2008-12-01
上傳時間: 2009-07-01T01:22:16Z
出版者: 台北市立教育大學師資培育暨就業輔導中心
摘要: 功能行為評量主張偏差行為有其目的（或功能），而功能行為評量即在鑑定偏差行為的四項功能：獲取注意力，得到喜歡的東西或活動，脫逃或避免厭惡的東西或活動以及感官刺激的自動化增強。功能行為評量旨在鑑定偏差行為的各種操控因素，療育人員藉此認識與說明學生偏差行為的原因，進而提出偏差行為功能或目的的假設，以及據以設計處遇措施。教師實施功能行為評量需要訓練、時間與工作量，惟功能行為評量能有效運用在融合教育的班級經營上，對注意力缺陷過動症、情緒障礙與行為異常、學習障礙、自閉症以及發展性障礙等各類障礙學生均有良好的處遇效果，是以，功能行為評量值得教師在學生教學與輔導上的應用。
關聯: 國教新知
第55卷第四期(55:4)
p.2-14
出自於國教新知 第55卷第四期(55:4) p.2-14 楊坤堂教授「功能行為評量的概念與策略」的摘要：
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功能行為評量主張偏差行為有其目的（或功能）(A)，而功能行為評量即在鑑定偏差行為的四項功能(B)：獲取注意力，得到喜歡的東西或活動，脫逃或避免厭惡的東西或活動以及感官刺激的自動化增強(D)。功能行為評量旨在鑑定偏差行為的各種操控因素，療育人員藉此認識與說明學生偏差行為的原因，進而提出偏差行為功能或目的的假設，以及據以設計處遇措施。教師實施功能行為評量需要訓練、時間與工作量，惟功能行為評量能有效運用在融合教育的班級經營上，對注意力缺陷過動症、情緒障礙與行為異常、學習障礙、自閉症以及發展性障礙等各類障礙學生均有良好的處遇效果，是以，功能行為評量值得教師在學生教學與輔導上的應用。
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參考網址：http://163.21.239.11/dspace/handle/987654321/537
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簡直一字不漏= =
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#506929

(C) 瑞克斯(Dreikurs) 邏輯順序模式提出：

學生不良行為的動機包括獲取注意、尋求權力、獲取報復及表現無能四種需求

 

（一）獲得注意：當學生發現無法得到別人認可時，會轉向以不良行為來獲得他人注意，藉由得到別人的注意來證明自己受到接納。

（二）尋求權力：學生藉由爭辯、反駁、說謊、發脾氣和攻擊行為等對抗成人表現方式來尋求權力。

（三）尋求報復：他們給自己惹的麻煩愈大，就愈覺得正當，並認為被人討厭就是勝利。

（四）表現無能：他們意興闌珊、被動或拒絕參與教室的活動，不與任何人有互動，開始「裝聾做啞」。


 

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#413724
B也是錯的吧
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#618978

(C)阿德勒提出的兒童行為的目

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#2775621

因為學生有偏差行為才會引起教師的注意，進而針對學生進行功能性行為評量啊

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#3377381

1.敵意性攻擊 /反應性攻擊：攻擊是敵意、報復的反擊行為，以傷害受害者為目的。

2.工具性攻擊 /主動性攻擊：攻擊可獲得實質利益，以傷害他人獲得需求為目的。（包括獲得關注、實質物品）

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#450858
臺北市並沒有更改答案唷!所以這題答案是C

不知道老師為何覺得B是錯的?就我讀書的概念來說的確是找出問題行為的背後功能

功能評量是一個尊重個體的過程，藉由蒐集導致問題行為產生之資訊的過程，以系統且客觀的分析行為和環境等因素之間的關係，找出行為背後的目的，進一步發展其他行為來取代其問題行為。 
 

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#547962
沒有自暴自棄  C的敘述是別人的理論

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#450898
因為有做過別的題目提到功能性評量不只用在問題行為
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#1085069
為什麼一定是"偏差"的行為?
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