39.新課程方案的使用情形，可以區分為多個層級。下列哪一層級相對較高？
(A)統整
(B)更新
(C)定向
(D)例行化

1.未使用→2.定向→3.準備→4.機械的使用→5.例行化→6.精緻化→7.統整→8.更新

（口訣：為盯住李準基，利菁跑去整形）

↓↓↓以下是別人的筆記↓↓↓

霍爾(Hall)＆洛克斯(Loucks)(1977)認為課程的實施不是全有全無的現象，在有無之間，可畫分出許多層次來，因此，將課程實施從「無」至「有」，分為八個層次：

（一）第一個層次「未使用」：完全無意識。 例如：有教師根本不知道有九年一貫課程這個東西存在，在無意識的情況下，當然是不可能實施使用的。

（二）第二個層次「定向」：開始接近課程革新的資訊，即求知階段。 例如：教師知道有九年一貫課程，然後開始去接觸、閱讀相關的資訊。教師仍處在求知階段，也是尚未付諸實際實施的。

（三）第三個層次「準備」：預備行動的階段。 例如：教師了解九年一貫課程的內涵，開始準備去實施它。雖然如此，但是教師也仍未實際實施。 前三個層次處於「未實施」的狀態！！！

（四）第四個層次「機械的使用」：逐步地熟練課程革新要求的任務，但不會加以反省檢討。 例如：教師按照九年一貫課程的規定來執行課程，忠實的實施之，沒有對課程提出修改或變更。

（五）第五個層次「例行化」：進一步使課程變成生活中極自然的一部份。 例如：教師已經非常熟稔九年一貫課程的內涵與運作，可以很輕易的實施此套課程。

（六）第六個層次「精緻化」：依照學生需要，將課程加以變化，以加強效果。 例如：教師適度修改九年一貫課程的內涵或運作方法，來配合實際的需求，或改善其未盡理想之處。 第六個層次已經進入「調適」的階段，課程革新不是千篇一律地被使用，而是依照情境和當事人的變化而調整。

（七）第七個層次「統整」：課程實施者互相接觸，結合彼此的努力，企圖造成課程對學生的更大影響。 例如：一群教師共同研究，提出較為理想的課程實施方式，以期九年一貫課程能夠對學生發揮更佳的效果。

（八）第八個層次「更新」：課程實施者再度評鑑所執行的課程，試圖做大幅度的調整或改變，可能是又一波課程革新的開始。 例如：九年一貫課程實施一段年月之後，教師們開始評析此套課程實施的績效，或者與新的現實情境做對照，若發現績效不佳，或者情境已有所更迭，致使九年一貫課程業已落伍時，則可能會促動九年一貫課程的修訂、改革、甚或是進行創新。

※口訣：(釘子)未釘準時，立志重新【未定準使 例緻統新】

類題：

(D)1.下列何者為Hall與Loucks 所提「課程實施的層次」概念中的第八個層次？
     (A)精緻化  (B)統整  (C)定向  (D)更新

(C)2.Hall與Loucks將課程實施由「未使用」到「更新」，共分為八個層次，其所提課程實施層次概

     念係屬下列何種觀點？
     (A)歷程觀  (B)結果觀  (C)忠實觀  (D)相互調適觀

(D)3.課程實施或革新的使用可以區分為多個層次。下列哪一項的層次相對最高？
     (A)定向  (B)例行化  (C)精緻化  (D)統整

(A)4.豪爾(G.E.Hall)及洛克(S.F.Loucks)將課程使用層次分為八種，其中課程實施(使用)的最初層

     次為？
     (A)未使用  (B)例行化  (C)定向  (D)準備

「為盯準基，利菁整型」

口訣XD 太讚了

「為盯準基，利菁整型」

口訣XD 太讚了

+11111111111

口訣好棒，謝謝老師

為盯向準基，利菁偷整型