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4.記憶力短暫是大部分身心障礙學生的通病，尤其是學習障礙的學生都不太會運用有效的記憶策略以儲存訊息，甚至有些孩子有記憶缺陷。教師可以利用在領域特定學科學習時，加入記憶策略的訓練，以增進學生儲存訊息的效率。請問將要記憶的資料在腦中浮現一形象，以增進記憶，這種方法稱為？
(A)心像法
(B)推論法
(C)聯想法
(D)舉例法
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統計： A(169), B(0), C(27), D(0), E(0) #3435581
統計： A(169), B(0), C(27), D(0), E(0) #3435581
詳解 (共 4 筆)
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#6418868
記憶策略大致分為下列三大類：
1.複誦策略(rehearsal strategies)：複誦策略是指學習者將接收進來的訊息一而再的重複練習，以免訊息消失的策略，是最基本的記憶策略。
2.精緻化策略(elaborational strategies)：新舊記憶的串聯。有心像法、位置記憶法、聯想法、首字法、字鉤法、關鍵字法、諧音轉換法，引申法、推論法、前導組體法、自述法、摘要法、筆記法、類推法等。
3.組織策略(organizational strategies)：組織策略是指學習者將新學習的訊息本身加以組織歸類，策略有類聚法、大綱法、建構法等。
(A) 心像法→指把要記憶的資料想像成生動的畫面，也就是在腦海中形成一個視覺意象
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(B) 推論法→
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(C) 聯想法→將新學習的資訊與已知的知識、圖像、語音、意象等建立聯結。例如，假設您想記住四種植物的名稱——大蒜、玫瑰、山楂和芥菜。首字母縮寫為 GRHM，因此您可以將其與 GRAHAM 餅乾的圖像聯繫起來
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(D) 舉例法→以具體例子來說明或加深對抽象概念的理解。
資料來源：
資料來源：
https://pedia.cloud.edu.tw/Entry/Detail/?title=%E5%BF%83%E5%83%8F%E6%95%99%E5%AD%B8&search=%E5%AD%B8
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https://pedia.cloud.edu.tw/Entry/Detail/?title=%E8%A8%98%E6%86%B6%E7%AD%96%E7%95%A5&search=%E8%A8%98%E6%86%B6%E7%AD%96%E7%95%A5
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書子
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心像法：心像是指對事物的心理表徵，並沒有實際具體的呈現，而是把記憶的材料在腦海中形成一種圖象。
→舉例：我們看到一個名詞「西瓜」，便能在心中形成該名詞所指事物的形象或圖畫，在心中形成的這種形象即稱之為心像。也常用在背詩詞的策略中，將詩句詞與在心中化為一幅圖像幫助記憶。
字鉤法：適用於序列學習，當學習的資料有一定的前後順序時，可以事先設計並熟記一系列的字鉤。
→舉例：1.打棒球 2.打瞌睡 3.愛講話，小明喜歡打棒球、小華愛打瞌睡、小豬愛講話，用這種方式把相關名字掛在字鉤上，使用時依序將要記憶的東西掛在字鉤上就會比較好記憶。
關鍵字法：這種方法適用於學習外語單字上，使用時要先找到一個和該外語單字發音類似的母語音，然後用這個母語詞造一個包含外語詞意思的語句。
→舉例1：allowance(零用錢)，通常是爸媽給自己零用錢，唸法很像「二老恩賜」
→舉例2：tongue(舌頭)，吃太燙的東西會不小心會燙到舌頭，唸法很像「燙」
主觀組織法：只憑個人心理運作，將無組織無系統的訊習加以組織以便於記憶的方法。
→舉例：有些訊息本身就帶有類別性，有些則沒有，若將500個字意熟悉但彼此無關連的中文單字，用一分半鐘顯示在受試者面前，受試者不必按順序寫出所有的單字，不同經驗的人會寫出不同的單字，而寫出單字的多少，會帶有自己的主觀組織，回憶時總是根據單字的某些特徵予以歸類處理，學習者就可以善於應用主觀組織的心理作用，加強訊息記憶
配對聯想法
是心理學家研究語文學習的一種方式。在典型的實驗研究裡，要用到如下表所示的實驗材料。通常由八至十對刺激字與反應字結合而成的配對。每一配對的兩個項目，先出現者為刺激字，後出現者為反應字。實驗時，受試者要試著在看到刺激字時，同時記住與它配對的反應字。每一配對是固定的，但每一配對出現的順序則是隨機的。經一再學習，直到學生能夠每看到一個刺激字便能說出與其相配的反應字為止。
→舉例：配對聯想法中刺激與反應的材料可以為任何種類，包括單字、片語、句子、音節、形狀、數字、顏色、不同語言等。學習的程度亦可以依實驗的需要，只給受試者相同的嘗試，不須學到全部會答為止。
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