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4.課程組織是建構課程理論的重要步驟，而課程組織最為重要的就是其規準，其所包含的規準，以下何者正確？
甲、繼續性 乙、概念性 丙、順序性 丁、統整性 戊、有效性 己、銜接性
(A)甲、丙、丁、己
(B)甲、乙、戊、己
(C)乙、丙、丁、戊
(D)乙、丁、戊、己
統計： A(2733), B(153), C(243), D(275), E(0) #2307603
詳解 (共 9 筆)
| 規準 | 概述 | 舉例 |
| 繼續性 | 重要且基本的內容重複出現 | 第一堂課 概念Ａ延伸到概念Ｂ
|
銜接性 （教材內容之間的銜接） | （遵循心裡組織）課程安排依照學生理解力(學生經驗)編排 （遵循邏輯組織）課程安排依照教材邏輯編排 | 國文教材由簡單到難n |
順序性 （學生學習的內容順序） （垂直組織） | 對單一題材由淺入深 | 就是由淺入深 |
統整性 （水平組織） | 不同領域知識互相整合 | 1.水果電池課程 |
| 分化性 | 可視為統整性的另一面，將知識依學科分類分出 | 1.水果電池課程 |
一、繼續性(繼續性與重複性)
l 指在課程組織的「廣度」範圍之內的水平組織，其所包含的主要課程因素在不同的時間階段予以「直線式」的重複敘述(Tyler,1949)
l 建立繼續性與累進學習的原則（黃光雄，民89）：
1. 應提供經由練習或應用新情境的學習經驗機會，以幫助學生獲得學習與觀念技能的繼續性與增強
2. 須透過規劃清楚的組織課程元素，以建立課程組織的繼續性
二、順序性(順序性與次序性)
l 或稱程序性，指課程的「深度」範圍之內的垂直組織規準，使學習的機會建立在前一學習經驗或課程內容之上，但卻對同一課程要素作為更深更廣更複雜的處理
l 主要問題（黃光雄，民89）：
1. 應該根據什麼組織規準，以決定課程教材的連接順序
2. 何種學習內容應該連接在何種課程內容或學習經驗之後，為什麼？
3. 什麼是最適當的時間，以進行某種程度水準的學習
l 又稱為課程組織的階段性規準，每一繼起的學習經驗，固當建立在前一學習經驗之上，但卻應對同一素材作更廣泛更深一層的處理（Taba,1962）
三、統整性（相關性與統整性）
l 把課程當中各種不同的學習經驗與課程內容之間，建立適當的關聯，以統合分科分割所造成的知識支離破碎的狀態，以企圖達到最大的學習累積效果
l 指課程經驗「橫」的聯繫之水平組織，包話認知、技能、情意之統整與目之統整（Tyler,1949）
四、銜接性(銜接性與連貫性)
l Tyler：指出順序性是對同一題材做加深加廣的處理，因此順序性被接受時，亦代表銜接性亦已妥善處理
l Oliva(1992)：分垂直銜接（即繼續性）及水平銜接（即相關性）
l 指課程要素各方面的相互關係，包括水平關係與垂直關係（Oliver,1977;Ornstein & Hunkisns,1993）
l 邏輯順序：
1. 傳統的學科知識邏輯組織
2. 與學生認知心理順序之結合
l 原則：
1. 越低年級越適合心理組織，越高年級越適合學科的邏輯組織
2. 可以由容易學習的優先，一用逐漸導入富有意義的課程內容與學習經驗
3. 先概述通論，再演繹分論，最後再加以歸納總結
Bruner 課程組織規準包括:繼續性、順序性、統整性、銜接性。
課程組織是指學習內容、活動與經驗經過選擇之後，還要有效地加以組織，才能有利於學生的學習。課程組織也稱為課程設計，是把課程要素，即概念、原則、原理、技能、價值等，做為組織的要素，而把學習內容、活動與經驗有效地予以安排。
有效的課程組織必須符合順序性、繼續性、統整性、銜接性、範圍和均衡的規準。組織課程也必須秉持垂直組織和水平組織的原則。從事垂直組織時，要注意順序性和繼續性，從事水平組織時，則要注意統整性和水平銜接。
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