4. 中小學老師傾向於使用代幣制度來鼓勵學生正向行為，然而以下哪一種作法會影響代幣制度的有效性？
(A)老師必須明訂規則及統一獎賞物為何，以達到利誘學生的效果
(B)必須在學生表現出好行為時，立即給予代幣物以作為獎賞
(C)應每次在所渴望的行為產生時，給予代幣物
(D)獎賞可以是非物質的回饋，例如：讚美或表揚

代幣制度採操作制約原理，以個體自發性的活動，配合代幣做外在增強的控制，促使個體在進步過程中以正當行為取代不正當行為。

代幣制起源於對精神病患者的制約，代幣法係以具有交換價值的象徵物代替金錢或其他許可證明(如機構幾張交換券可憑之領取食物)，做為患者自發性適當行為(如按時起床收拾床舖)出現時的正強化物，藉由後效強化原理，從而達到矯正不良習慣的目的。顯然，行為矯正之用於心理治療，其根據的乃是操作制約。

類似的實驗有兩個，不過在張教授的書中是放在””動機””這個章節中，

僅提供給各位思考，並不是要對號入座。

其中幼稚園部分，實驗者將小孩分成兩組：

(1)給他們蠟筆跟糖果，要他們畫畫 (2)只給他們蠟筆，沒任何指令n

這樣長期下來，有天突然不給第一組糖果時，小孩畫畫的頻率就下降了；而第二組維持不變，照常畫圖。

這樣看起來似乎獎勵會削減其動機，因而當獎賞不見時，孩子就不想畫了。

另外一個實驗是"大學生做實驗"的研究，研究目的是要觀察動機，但不告訴參與者目的，僅僅只是讓參與者進行無聊透頂的實驗，例如：看到重複圖片閃現就按按鈕、或者是機械化的把物品收入盒子擺放好……

實驗者把大學生分作兩群：

(1)讓他們做非常無聊的實驗，給他們10$USD

(2)只讓他們做非常無聊的實驗，還有1$USD

實驗結束後，給他們做問卷，調查他們對實驗感受到的趣味性(實驗目的在此)， 第一組相較於第二組，他們感到實驗無聊透頂了，第二組感覺實驗比較有趣 這結果可有趣了，錢越多似乎越容易削弱他們對於事物的興趣 。

就好比說如果薪水越高，他們感覺工作越沒有無意義；而當薪水少，卻仍然沒有離職時，工作對於他們似乎有不同的意義。

這就是Festinger著名的認知失調理論，當你抱持著相互衝突的態度時，就會產生這種微妙的變化，會調整自己的心態跟想法好讓自己感到舒服自在；薪水低卻未離職，調整心態為因為對工作有興趣所以才遲遲沒有離職，工作無聊沒意義，但薪水高所以值得 (不需要調整心態)

綜上所述，代幣制度的運用有下述特色：

屬於操作制約的一種、需明確訂定規則、立即給予、伴隨口頭讚美或社會性的增強、獎勵品可為非物質性的。但請注意，並非以””利誘””為目的，也就是要從物質性的代幣過渡到非物質性，讓學生能內化目標行為！所以A錯誤

(A)選項錯務，因並非誘利學生，而是增強學生的正向行為。