40. 工作分析法長久以來被應用在身心障礙學生的職業教育教學上，具有實證性的成效。 在運用工作分析法時需注意的事項，何者為非？
(A) 工作分析時步驟的大小與多寡，可由學習者的學習速率而定，學習速率快的人， 步驟可以少一些；學習速率慢的人，可增加中間步驟
(B) 教學內容與教學情境應互相配合，儘量在真實的情境中進行
(C) 使用工作分析之時，要詳細的列出學生已經具有的能力，學生已經學會的能力便 不必再重新教學，可以有效的教學
(D) 當工作分析後，不必要的步驟可能也會被列出來，教師應該在寫工作分析的時候 保留不必要或重覆的步驟

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統計： A(33), B(15), C(112), D(505), E(0) #3245235

詳解 (共 3 筆)

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(D) 錯誤。工作分析時應排除不必要或重複的步驟，使工作分析更加精簡和有效。教師應該剔除那些多餘的步驟，保持清晰和簡單。
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✅ (A) 工作分析時步驟的大小與多寡...
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為何 (D) 是「錯」的？

  • 工作分析（Task Analysis） 的核心目標就是把完成一項技能所需的「必要步驟」拆解得既完整又精簡。

  • 如果分析過程中發現某些動作不必要、重複或與結果無關，教師應「刪去或合併」，讓程序更符合實際操作及學生學習負荷。

  • 保留多餘步驟只會增加學習難度、耗費教學時間，與工作分析「提高效率、降低錯誤」的精神相違背，因此 (D) 的敘述錯誤。

其他選項為何正確？

選項 為何正確？ 簡易舉例
(A) 步驟大小與多寡可依學習速率調整 任務可拆得粗或細，以學生吃得下的份量為原則。 同樣是「泡即溶咖啡」，學得快的學生 3 步就能操作；學得慢者可拆成 6–7 步（取杯、撕包、倒粉…）。
(B) 教學內容與情境要配合、盡量真實 情境相符才能促進類化與真實工作表現。 要訓練收銀，就讓學生在學校小賣部或向社區店家實地練習，而非只在教室模擬。
(C) 先列出學生已會的能力，避免重複教學 這是「教學省力」原則，聚焦於缺漏的步驟。 如果學生已會使用感應卡付款，就直接教「結帳點餐」其他流程，不必重教刷卡技巧。
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