41.多層級教學模式中教學介入反應(RTI)的概念下，二層補救教學無法改善到合理水準，就應該接受精緻化的教學，下列哪一項不是增加教學精緻度的重要元素？
(A)教學人數減少
(B)教學時間增加
(C)教材調整更多更符合學生需求
(D)增加多媒體教材

RTI介入反應效果模式

Fletcher等人(2004)認為傳統上對於學習障礙的鑑定，是以測驗與處理(test and treat)進行，亦即學生必需先經過鑑定的程序，確認其學習障礙的資格後，才能接受特殊教育的服務。但是RTI則將測驗與處理模式改為處理與測驗(treat and test)模式，亦即學生可以先接受介入服務的觀察與篩選，經由這種介入歷程，來評估學生是否有具有學習障礙。有許多學生因為在普通教育的教學環境中，沒有獲得適當的教學，而須要接受特殊教育服務。如果能提高普通教育的品質，學習障礙學生的人數就可以減少。

Fuchs等人(2002)提出RTI的鑑定學習障礙模式可以分為四個階段評量過程：前三個階段在普通教育中進行，最後一個階段在特殊教育中實施。

步驟一：篩選高危險群學生，主要在普通教育中進行。

步驟二：提昇普通教學成效（第一層介入），主要以補充班級普通班教學與檢核學生在普通教育的學習成效。

步驟三：診斷性嘗試教學（第二層介入），以普通班級教學內容為基礎，提供學生相關補充教材。

步驟四：特殊教育鑑定與安置（第三層介入），並進行學障鑑定，依學生的學習表現結果，並進行相關鑑定的過程，排除其它障礙因素，以確認學習障礙的資格

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回到題目，照理來說，越往下層走，人數越少，因此教學時間更多，人數少教師能因材施教，設計更符合學生需求的教學；

題目(D)多媒體 不見得符合學生需求，達到精緻化的目的

以上個人淺見

RTI的鑑定學習障礙模式可以分為四個階段評量過程：前三個階段在普通教育中進行，最後一個階段在特殊教育中實施。

步驟一：篩選高危險群學生，主要在普通教育中進行。

步驟二：提昇普通教學成效（第一層介入），主要以補充班級普通班教學與檢核學生在普通教育的學習成效。

步驟三：診斷性嘗試教學（第二層介入），以普通班級教學內容為基礎，提供學生相關補充教材。

步驟四：特殊教育鑑定與安置（第三層介入），並進行學障鑑定，依學生的學習表現結果，並進行相關鑑定的過程，排除其它障礙因素，以確認學習障礙的資格。

使用多媒體教材為何不會讓教學更精緻化？

想說這樣不是增加感官刺激嗎？對學生應該是有幫助的呀

題目的意思會不會是增加「持續監控的時間呢？」

依據文獻

此一階段強調透過提供連續性的實證本位的教學介入，並且監控學生的進步與反應，其方式包括：

1.由教師、學科專長教師或校外專家進行系統化教學；

2.提高問題處理的頻率；

3.增加持續監控的時間；

4.同質性小組教學；

5.各領域間專業知識的交流。

 出自：從介入反應模式(RTI)談普通班教師與特教教師之協同合作