41.小靖是無口語能力的智能障礙學生，吳老師教她利用溝通圖卡點選喜歡的雞腿飯， 並由貼有雞腿圖片的錢包中拿出裡面的錢付帳。下列哪一選項是吳老師所採用的教學 方案？ 甲、替代方案 乙、部份參與方案 丙、通例學習方案 丁、特定學習方案
(A)甲乙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)丙丁

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統計： A(691), B(2000), C(224), D(237), E(0) #613840

詳解 (共 10 筆)

#982274
統整上述資料~

甲、替代方案 
　　社會行為理論的教學方案，不用親身體驗就可學習到。(替代性增強的概念)　例：老師教訓上課講話的學生，其他學生自然而然就知道到上課亂講話會被老師罵。
 
 
乙、部份參與方案 
　　盡量讓學生參與課程中某些活動。（紐師啟智教育課程與教學p.46）即使有些符合生理年齡的活動學生無法獨立從事，但也在某種支持輔助下部份參與。
例：重度障礙學生美術課無法自行剪貼，可以請他撕紙，老師協助黏貼。
（自己想到的例子是：大家都考默寫，我們的孩子就用看的仿寫或是用描的抄寫）


丙、通例學習方案 
通例課程方案(general case programming)是Engelman和Carnine (1982)所提出。他們將學習遷移視為「通例行為學習(general case learning)」。根據他們的定義，「當學生會某類行為中的某些工作後，則此類行為中的其他任何類似的工作，都能正確的反應，他就學會了通例行為」。近年來，這種課程設計的原則，已成功地被應用到教導智能障礙兒童技能的學習和類化上(何素華，民76)。
 
步驟：
1.分析教學步驟並界定教學範圍
2.分析刺激與反應中的共同特質及變化情形
3.選擇訓練及評量範例
4.安排範例順序：安排範例順序宜從刺激與反應中的共同特質先教，而後再教變化情形；變化的教學也宜從最小的變化至最大的變化。
5.教學：在教學過程中可視學生的需要加入提示系統。
6.評量並偵測類化情形：宜隨時評量和記錄學生的表現情形。

 
丁、特定學習方案 
　　例子：教師教導重度智能障礙學生學習辨認由家裡到學校班車的車號、票價、候車地點等特定的技能，以便自己未來能成功的搭車上下學。

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Ｑ：利用溝通圖卡點選喜歡的雞腿飯， 並由貼有雞腿圖片的錢包中拿出裡面的錢付帳。
 
甲、替代方案 
我在想這邊的替代感覺不太像上面的定義，比較像是以替代方式來購物（如：用溝通卡替代說話；用貼有雞腿設計好的錢包替代自己點數金額）
 
丁、特定學習方案 
特定學習的目標似乎是［點餐］這件事情...


查到的理論跟解釋答案感覺不太一樣
不知道是不是我找錯了~~請高手指點^^

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#1104968
特定學習方案 ：一次只能選擇一項目標進行...
(共 79 字，隱藏中）
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#2371730
特定學習方案 ：一次只能選擇一項目標進行...
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#3940596
甲替代方案：運用點選溝通圖卡的方式替代口...
(共 96 字，隱藏中）
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#982265
最佳解!
馬雨庭 高一上 (2012/04/30 16:02):32人     
通例學習方案(generalized academic approach) ：幫助學生學習遷移、類化
例：教學生買東西，設計不同購物情境，不管他到任何地方都會買東西，麥當勞、超商、早餐店...等。
替代學習方案(academic adaptation approach) ：社會行為理論的教學方案，不用親身體驗就可學習到。
例：老師教訓上課講話的學生，其他學生自然而然就知道到上課亂講話會被老師罵。
部分參與方案(partial participation approach)：盡量讓學生參與課程中某些活動
例：重度障礙學生美術課無法自行剪貼，可以請他撕紙，老師協助黏貼。


阿摩線上測驗: http://yamol.tw/tfulltext-%E6%9B%BF%E4%BB%A3%E5%AD%B8%E7%BF%92%E6%96%B9%E6%A1%88.htm#ixzz3QB5HjDSJ
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#4765737
這裡的替代方案，應該是指課程調整的替代 ...
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#1393002
補償性（compensatory）課程：遷就學生學習的劣勢，提供相關訓練或是替代方案，以彌補身心障礙學生的缺陷，增進其學習與生活的能力。例如：聽障學生的溝通訓練課程、視障學生的定向行動課程。
因為無口語能力的智能障礙學生，吳老師教她利用溝通圖卡，所以屬於替代方案教學。 
 
陳穎的特教考題：http://ying016.pixnet.net/blog/post/24364752-%E8%BA%AB%E5%BF%83%E9%9A%9C%E7%A4%99%E5%AD%B8%E7%94%9F%E8%AA%B2%E7%A8%8B%E8%AA%BF%E6%95%B4%E7%9A%84%E9%A1%9E%E5%9E%8B
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#914936
教師教導重度智能障礙學生學習辨認由家裡到學校班車的車號、票價、候車地點等特定的技能，以便自己未來能成功的搭車上下學。試問這是採用何種學習方案的理念？ 
(A)通例學習方案(generalized academic approach) 
(B)特定學習方案(specific academic approach) 
(C)替代學習方案(academic adaptation approach) 
(D)部分參與方案(partial participation approach)

阿摩線上測驗: http://yamol.tw/tfulltext-%E6%9B%BF%E4%BB%A3%E5%AD%B8%E7%BF%92%E6%96%B9%E6%A1%88.htm#ixzz3EfTMZz2m
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#1376688

general case method  (通例教學法)

是最有效的一項類化策略，Horner、Sprague 和Wilcox（1982）指出學習遷移和類化就是一種通例行為的學習，當學習者學會某類行為中的某些工作或技能後，便比較能夠在此類行為中的其他類似工作中正確地反應（引自鈕文英，民90）。

應用此策略時除了會使用多種例子或活動等教學外，所提供的例子或活動是與類化的情境相關度極高或完全一樣，例如過馬路、購物等。近年來通例教學的原則已被成功的應用在身心障礙學生的學習和類化上(Horner, Albin, & Ralph, 1986；Horner, Jones, & Williams, 1985)。

 

通例教學結合了多項類化學習的策略，有系統地將類化做為學習的目標，底下分別將實施通例教學的六個步驟說明如下：

（一）界定教學的範圍

運用通例教學策略的開始，需要視學生的個別情況界定教學的範圍，教師必須決定與學生表現該技能相關的所有地點、人物、狀況或其他情境。例如：要教導學生能在住家附近的便利商店購物，教學的範圍則應包括不同的商店、不同的店員、不同的商品和不同的價錢。

（二）界定相關刺激的範圍及反應的變異

教師必須考量那些刺激會出現在類化的情境，以及針對不同刺激的不同反應模式。所有和教學範圍相關的觀點都必須考量，包括(1)反應的類別、(2)列出所有能促進目標反應的不同刺激、(3)列出刺激等級的可能變化、(4)概述學習者可能反應的方法、(5)列出可能的問題、錯誤和例外的事件。以便利商店購物為例，相關的刺激範圍包括進入商店、選擇商品、看標價、走近櫃檯、付錢、離開商店等，若再以進入商店的刺激為例，其反應的變異則包括門的位置、自動或手動等。

（三）選取教學與測試的例子

在界定相關的刺激與反應的變異後，教師必須從教學範圍中分別選擇教學和測試的例子，選擇的例子必須能適當地表達所有重要刺激和反應的變異。例如要教導學生購買十元的物品，需同時選擇兩項以上常見、具代表性的十元商品，一項做為教學的例子，另一項則為測試的例子。挑選教學例子的方針有：(1)選擇刺激和反應數量相等的例子；(2)選擇能提供學習者相等數量的新訊息；(3)提供足夠的負向教學例子，以教導學習者不要去做；(4)選擇多變化的刺激；(5)選擇有意義的例外事件；(6)選擇符合邏輯和可行的教學例子。

（四）將教學的範例做有系統的排列

選擇出教學的範例後，教師必須將這些教學範例有系統地排列順序，以利教學的進行。在訓練的過程中需教導活動的多個組成要素，避免只教單一的要素，而在教學前需將教學活動逐一地列出。

（五）將上述有順序的範例逐一教學

當教學範例和活動有系統地排列出後，教師即依據教學活動的順序逐一進行教學。

（六）利用未教學的例子來進行測試

要瞭解學生是否已將教學的技能類化，教師需要以先前界定的相關情境來測驗學生的表現，透過尚未教學的範例來進行測試，以驗證類化的效果。

 

陳穎的特教考題：http://ying016.pixnet.net/blog/post/24496004-general-case-method

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#1642622

請問這跟替代方案有何關係呢?

沒有提到受他人影響，而改變自己的行為呀(?

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