42. 當趙老師在特教班經營班級管理過程中，經評估後欲對王生的尖叫行為進行忽視法（Neglect）作為處理該行為的策略，而趙老師有已 花了兩星期進行介入，結果不但沒有讓尖叫行為減少反而使尖叫行為增加，此現象稱作什麼？
(A)消弱陡增
(B)自動恢復
(C)抗拒消弱
(D)刺激轉移 

在行為改變技術中，當我們對一個過去經常受到強化的行為（如王生透過尖叫獲得關注）開始執行消弱（Extinction）——也就是趙老師採用的「忽視法」時，通常會發生以下現象：

• 消弱陡增 (Extinction Burst)： 當原本有效的行為突然得不到增強（老師不理他了）時，個體為了測試或試圖重新獲得增強，會暫時性地增加該行為的頻率、強度或持續時間。這就像你按電梯按鈕沒反應時，你會按得更快、更用力一樣。

  • 本題情境： 尖叫行為不但沒減少反而增加，正是典型的消弱陡增現象。這通常代表介入是「有效」的，因為學生的反應證明了他發現規律改變了，只要老師堅持下去，行為通常會隨之下降。

其他選項辨析

• (B) 自動恢復 (Spontaneous Recovery)： 指行為在消弱一段時間並已經消失後，在沒有任何增強的情況下，該行為突然又重新出現。這是一種自然的神經反應，並非在介入初期發生的增加現象。

• (C) 抗拒消弱 (Resistance to Extinction)： 指行為在消弱程序開始後，消失的速度非常緩慢。這通常是因為該行為過去是處於**「間歇增強」**（有時候理他，有時候不理他）的狀態，導致學生很有耐心，覺得多叫幾次總會等到老師理他。

• (D) 刺激轉移 (Stimulus Transfer)： 這是指將行為受控的刺激從一個前置刺激轉移到另一個新的前置刺激的過程（例如從老師的口令轉移到視覺提示卡），與行為頻率增加無關。