44.行為諮商學派的技術與策略不包括下列何種？
(A)同理心
(B)角色扮演
(C)反應代價
(D)增強

古典制約(classical conditioning)：由巴夫洛夫（Pavlov）提出。

操作制約(operant conditioning)：由史基納（Skinner）發展而來。

社會學習(social learning theory)：由班杜那（Bandura）於1960年開始倡導，強調個人思考對心理運作的影響。此外，亦提出了自我效能的概念，當個人擁有強烈的自我效能感時，便會相信自有能力去完成重要的工作（Sharf, 1999）。

行為治療學派認為人類行為是由許多聯結的建立而習得，基本上行為是受環境所決定。

行為治療法著重科學研究方法及強調此時此地(here and now)，而在決定輔導目標時，會強調定義明確，例如：

治療者解釋目標的意義和重要性。

當事人確定希望輔導結果產生那些正面的改變。

雙方共同探討目標的可行性。

共同討論與目標有關的好處與壞處。

根據以上討論，決定開始治療或重新擬定目標或轉介。

輔導員主要有兩個角色：

協助當事人界定問題所在，並指導當事人去解決不適當行為，選擇適當的輔導方法。

在行為塑造上扮演當事人模仿的對象。

行為改變法類別(Behavioral Modification)：

正強化：在出現適當行為時給予增強物，使該行為出現次數增加。

負強化：在出現適當行為時拿走厭惡性刺激，以維持理想的行為。

懲罰：在出現不適當行為是時給予厭惡性刺激，以減弱或除去其不適當行為。

消弱：當不理想行為出現時扣減增強物，以減低該行為出現次數。

類化：當行為被強化時，人們或會類化到其他行為上，亦即把已學得的行為轉移到新的事情上。

相互制約原理：某些行為是不可能同時出現的，如靜坐與躍動。所以，當適當行為不斷受到增強，不相容的不適當行為就會逐漸減少。

鬆弛訓練法：肌肉鬆弛訓練(Relaxation training)是教導當事人如何去減少肌肉的緊張，來緩和當事人焦慮的情緒。

循序減敏感法(Systematic dessensitisation)：

訂出焦慮階層表（找出引起當事人焦慮的情境，然後按焦慮程度由弱至強順序排列出來）

鬆弛訓練（透過肌肉放鬆技巧，釋放緊張，達到身心鬆弛狀態）

進行循序減敏感法（當事人想像階層表中焦慮最弱的情境。如感到焦慮，立即停止想像，進行鬆弛訓練。若當事人在想像過程中不再感到焦慮，便可進行想像下一個感到焦慮的情境，直到當事人通過所有焦慮階層表上的情境，治療可算成功）。

代幣制(Token economy)：以代幣作為增強物，若當事人表現恰當行為時，便給予代幣。相反若出現不恰當行為便扣除代幣。而代幣的獎賞應該符合當事人的需要及個別差異。

模仿(Modelling)：當觀察其他人進行某種行為時，會因為該行為的後果而決定模仿或不模仿其行為。

自主訓練法(Assertive training)：這是一種社交技能訓練，透過運用指導、回饋、模仿、行為預習、社會性獎勵及家課練習等方法，務使當事人勇於表達自己的真正感受和表達。

自我管理(Self-management Program)：協助人們指導自己如何有效地處理令他們感到困擾的處境，實施過程如下（呂，1994）：

選擇目標

將目標轉為具體可行的小目標行為

自我監督

擬定計劃改變行為

自我訂定獎賞及懲罰來強化行為

自我訂約，促使達成目標行為。

重視科學研究

治療目標明確具體

介入策略剪裁適度

解決問題行為

忽略治療關係

只處理行為表面問題而忽略其原因

行為治療可能會使行為變，但沒有處理感受