45.自我價值論
(A)卡芬頓Coivington
(B)哈姆柴克Hamachek
(C)溫納Weiner
(D)康布斯Combs

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統計： A(16150), B(201), C(1030), D(603), E(2) #30225

詳解 (共 6 筆)

#93470
卡芬頓(Covington)提出自我價值論，解釋了為何有能力的學生卻不願意努力學習。
一、形成：
阿特金森與麥克里蘭認為追求成就的行為是由兩種方向相反的心理需求作用產生的結果，其一是求成需求，另一是避敗需求。只有求成需求大於避敗需求時，個人才會開始追求成就。
溫納(Weiner)自我歸因論。
二、理論：
自我價值感是追求成功的內在動力。有能力的人容易成功，成功後有自我價值感。
成功應視為能力的展現，而非努力的結果。失敗時不應歸因於能力不足，而是努力不夠。
成功難以追求，改以避敗維持自我價值。如果努力之後沒有獲得成功，會喪失自我價值，乾脆就不努力才有藉口。
對努力與能力的歸因隨年級升高而降低。低年級抱持能力生長觀，只要努力就會有能力。高年級經過挫折，抱持能力實存觀，我的能力就到這裡。
三、卡芬頓將學生分為三種：
求成型，成功是自己努力而得，不怕失敗，全力以赴。
避敗型，只做容易成功的事，害怕失敗。
接受失敗型，習得無助感的學生。
四、教育涵義：
學習動機問題顯示了教育的反效果。研究結果顯示能力高的學生不一定有強烈的學習動機，學生的學習動機隨年級的升高而減低，越學越不想學，這是什麼教育?應根據現實問題切實檢討教育目的。輔導學生認識學習目的，知道為什麼要學習，從而培養其學習動機，這是教育最基本也最重要的目的。
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#563910

綜合整理排板關鍵字版本

(A)

卡芬頓

(Covington)

提出自我價值論

(B)

哈姆柴克

(Hamachek)

提出維持學生學習動機的兩個基本要件：　　　　　　　

1.維持良好的師生關係

2.培養和諧的教師氣氛

(C)

溫納

(Weiner)

提出自我歸因論

(D)

康布斯

(Comb)

提出知覺心理學：

幫助學生從教材中獲取個別化意義，並內化於人格架構中
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#279361
哈姆柴克Hamache是人本取向的內在動...
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#939889

卡吾價值（卡芬頓）──自我價值論

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#5462571

卡芬頓自我價值論： 

 1.個人追求成功的內在動力

2.視成功為能力之展現非努力的結果

3.成功難追求改以逃避失敗維持自我價值

4.學生對能力與努力的歸因隨年級而轉移

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#1620143
原本題目:45.自我價值論(A)卡芬頓C...
(共 142 字，隱藏中）
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