45. 有關精熟學習的敘述，下列何者為非？
(A)班級教學與回饋校正結合
(B)通常以80-85%為精熟水準
(C)期末測驗成績不分派等第
(D)易忽視整體學習經驗

精熟學習（完全學習、掌握學習）

一.理論背景：柏隆姆提出，出自於行為學派的斯金納學習理論為根據的教學方法。

二.基本構想：

     1.對所有不同能力的學生提供其各自所需學習時間，則每個學生的成就都能達到精熟學習。

     2.如果讓不同的學生都有充分時間從事學習就能使每個學生都能學好他的課業。

     3.對於能力差的學生要給足夠的空間。

三.原則：

     1.把目標分為次目標

     2.形成性評量，題目不可以太難或太多，正確率達80％-90％。

     3.答對者獲得增強，若不精熟者則給予補救教學。

     4.學習能力較快者，給予充實教學：（1）加深（2）加廣（3）做其他有意義地活動。

     5.總結性評量為本學期學過的。

四.優點：
     1.學生可以自我控速
     2.立即獲得回饋
     3.充分的學習時間
     4.精熟教材
     5.適應個別差異

是一種提供成功學習的「教」和「學」的方法。透過小步驟的教學、足夠的練習機會、充裕的學習時間及補救教學，讓學生精熟每一個學習步驟。

• 「精熟」定義：通常是指在一個測驗或其他評量中，能得到80~90%的分數。
•  
• 目的：主要提供無法達到精熟的學生得到適當的額外幫助。像是：跟同儕小老師一起學習、從合作小組的團隊成員獲得幫助。對於已達到精熟程度的學生，可給予較豐富的活動，像是：獨自作業、電腦模擬學習。
• 理念：每個學生都有學習能力﹐所不同者只是學習所需時間的多寡而已﹐如將學生性向視為學習速度的指數﹐對全體學童學習同樣教材的結果而言﹐就沒有所謂成就優劣之分﹐而只有學習快慢之別。
• 特色：幫助學生克服學習困難﹐增加成就感。為有效的個別化教學實際﹐助於大部份學生學習成功。
  

1.分析學習目標

2.編排學習內容

3.編製形成性測驗

4.設計校正及充實活動

5.編製總結性測驗

6.精熟學習法的引導

7.實施教學

8.進行形成性測驗

9.安排校正活動或充實活動

精熟學習法的教學，在引導時期之後，教師即採用其慣用的班級教學，開始教導第一個單元。教學完畢，在移到下一個單元之前，教師給全班實施該單元的形成性評量測驗。每個學生通常校正其自己的測驗。教師可採用舉手的方式，以明瞭測驗的結果，教師證實達到精熟標準的學生，並確認未達標準的學生。達到熟練標準的學生，可安排其他種種活動，諸如：充任班上未達精熟標準的學生的小老師，或從事較深的充實學習活動，學習其他科目或參與非學術性的工作，以及從事具有結構性的獨立研究。未達精熟標準的學生，則要求其使用適當的校正法，以完成其學習單元。

教師在下一單元的團體教學活動開始之前，公布上一單元測驗的結果，熟練與未熟練的學生都要負起責任，善用所安排的各種學習機會。教師如要延緩下一單元的學習，則要提供學生課內和課外的時間，以履行其責任。教師如不想延緩下一單元的開始，則學生須利用課外的時間，以校正其不熟練的部份。

教師重覆「起始班級教學、診斷進步測驗、及證實精熟或實施個別校正」的循環，一個單元接一個單元進行，直到全部的單元都授畢。

精熟學習法的教學過程：

第一單元教學→第一次形成性測驗→校正活動→第二次形成性測驗→第二單元教學

教學流程如下(補救教學面面觀 張新仁教授)：

1.引導階段：在此階段，告訴學生精熟教學的實施方法和成績的評定方式，重點如下：

(1)每位學生根據事先訂定的標準評定成績，不須和其他學生作比較。
(2)凡是達到此一標準的學生即可得A ，人數沒有限制。
(3)不須和其他學生作比較。
(4)在學習過程中要接受一系列的評量，並根據提供的回饋，了解自己學習困難的所在。
(5)如有學習困難，必須參加補救教學或其他方式的學習。

2.正式教學階段

(1)將教材分成若干單元，擬定每一單元的具體目標和精熟的標準。
(2)進行班級教學。
(3)每一單元教學結束後實施第一次測驗，並提供回饋。
(4)未達教師事先訂定精熟標準的學生，要參加補救教學，重新學習原教材，然後再接受該單元的第二次測驗。若有少數學生再次未能通過，則利用課餘時間接受其他學習活動。
(5)至於達到精熟標準的學生，則參加其他充實性的學習活動。
(6)全班共同進行下一單元的教學。教學進度是由教師決定。

精熟學習法:教室中運用精熟學習 <實際運用步驟> 
一、精熟學習法的引導：教師應花些時間讓學生及家長對精熟學習有所了解

二、實施教學：
            1.採用傳統的團體班級教學
            2.注重提供學生參與的機會
            3.運用增強原則 

三、進行形成性測驗：區分出已精熟及未精熟的學生

四、安排校正活動或充實活動：
            1.已精熟: 安排充實活動
            2.未精熟: 進行校正活動
            3.共同目的:提升學習效果

D..易忽視整體學習經驗....是因為精熟學習只專注在學習內容的精熟與否,其餘皆不重視的關係嗎?