47.劉老師為中年級資優生設計一個議題融入科學領域及社會領域的跨領域的統整課程，帶領資優生運用CreativeProblemSolving創造性問題解決模式進行小組合作問題解決的實作，包含:了解問題、產生構想和籌備行動三個階段。試問:在「產生構想」(Idea-finding)的階段，適合運用哪些思考策略醞釀創新靈感?

甲、六頂思考帽(SixThinkingHats)

乙、奔馳法(SCAMPER)

丙、屬性修改法(AttributeModifying)

丁、類比思考(Analogythinking)
(A)甲乙丙
(B)乙丙丁
(C)甲乙丁
(D)甲乙丙丁

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統計： A(9), B(14), C(11), D(16), E(0) #3405941

詳解 (共 2 筆)

#6778949
題目解析 在這道考題中，劉老師希望引導中...
(共 1168 字，隱藏中）
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#7307897

這題考的是資優教育中極其經典的 CPS (Creative Problem Solving) 創造性問題解決模式。CPS 由 Parnes 提出，後經 Isaksen 與 Treffinger 修訂為三個大階段。

要解這題，關鍵在於區分「產生構想」階段的目的是什麼。

? CPS 階段與策略對位解析

在 CPS 的 「產生構想」(Idea-finding) 階段，其核心目標是**「發散性思考」**——也就是針對已經定義好的問題，盡可能地產生大量、多元且具獨創性的點子。

  • 甲、六頂思考帽 (Six Thinking Hats)：

    • 分析： 六頂思考帽是由 De Bono 提出的，主要用於**「平行思考」**。雖然它有助於從不同角度看問題（如黃帽看利益、黑帽看風險），但在實務上，它更常用於 「了解問題」（收集資訊）或 「籌備行動」（評估方案可行性）。在純粹「產生大量新點子」的階段，它的發散效率不如乙、丙、丁。

  • 乙、奔馳法 (SCAMPER)：正確

    • 分析： 這是最典型的「發散思考」工具。透過替代、組合、調整、修改、其他用途、消除、重排等 7 種導引，能強迫大腦在短時間內產出大量新構想，完全符合產生構想階段的需求。

  • 丙、屬性修改法 (Attribute Modifying)：正確

    • 分析： 這是將事物的特徵（屬性）列舉出來後，逐一思考如何改變或修訂。這是一種有系統的發散方式，能從現有基礎中激發創新靈感，非常適合 Idea-finding。

  • 丁、類比思考 (Analogy thinking)：正確

    • 分析： 透過隱喻或類比（例如：這個問題像什麼？生物界有類似的解決方案嗎？），跨領域地借用現成經驗來激發靈感（如 Synectics 綜攝法），是產生創新構想的高階策略。

因此，適合運用於「產生構想」階段的策略為 乙、丙、丁，正確答案為 (B)。

? 考神精準筆記：CPS 三階段策略配置

老師，在考場上若看到 CPS 的階段，請按此邏輯選策略：

CPS 大階段 核心目標 常用策略示例
1. 了解問題 (Understanding the Challenge) 收集事實、發現挑戰、定義目標 腦力激盪（找事實）、六頂思考帽（資訊搜集）、5W1H。
2. 產生構想 (Generating Ideas) 發散、多元、原創 SCAMPER、屬性列舉、類比法、強迫組合。
3. 籌備行動 (Preparing for Action) 選擇方案、評估、執行計畫 六頂思考帽（評估風險與利益）、評鑑矩陣、目標分級。

? 戰友實戰策略：為什麼「甲」常被排除？

在資優組的試題中，六頂思考帽 雖然功能強大，但它帶有濃厚的「評估」與「邏輯組織」色彩。當題目問的是 「產生構想」 或 「創新靈感」 時，標準答案通常會優先選擇 SCAMPER 或屬性列舉這種純粹發散的工具。

此外，這題的統計數據通常也會顯示 (B) 為高頻選項，因為乙、丙、丁是創造力訓練中「發散思考」的三劍客。

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