48. L. Stenhouse 重視「課程即研究假設」的課程意義，強調教師即研究者， 希望教師將課程視為有待教師於教室情境中加以考驗的研究假設，這是以下何種 課程意識型態？
(A)專業主義
(B)科技主義
(C)精粹主義
(D)經驗主義

專業主義取向

    採取教師教學「專業主義」意識型態的課程設計立場者，重視教師的教育專業能力地位，強調教育過程當中，教與學互動的重要性，主張學校教育的課程教學，旨在強化學生的認知發展歷程，「教育歷程」是可學習和可轉化的教育實體，用以學習解決問題。課程乃在強調教學與學習之動態歷程，而不只是教材內容，而且教學也不只是事實與資訊的累積與灌輸，而是引導學生認知發展，以協助學生學習探究促成類化遷移。其認為過去的教師往往透過課程或依賴教科用書來教導學科知識，將遵守課程或教科用書當中的學科知識，視為理所當然，而不會加以懷疑和批判，這種屈服於外來的權威，不能稱為教學專業。

專業主義強調課程設計，屬於專業研究取向，教師以研究假設為取向，所以是「課程即研究假設」。

課程即研究假設 

意義：課程是有待教師在教室情境脈絡中的教學過程中，加以考驗的一套研究假設 
功能：透過教學實務，以驗證課程理論；透過課程研究發展與實施過程，改進教學歷程與教學結果 
限制：造成教師壓力、無助感，教師應具備相當的專業能力及自主 

(A)專業主義→課程即(研究)假設
(B)科技主義→課程即目標←能力本位、實證主義
(C)精粹主義→課程即科目
(D)經驗主義→課程即經驗

※社會行為主義→課程即計畫