49.古老師根據以下步驟，對特教班學生進行評量與教學。這 是哪一種評量方式的應用？
(A)動態評量
(B)課程本位評量
(C)標準參照評量
(D)實作評量

四種評量的實施步驟(參考特殊教育學生評量用書)

(A) 動態評量

有分不同種模式而有不同步驟(但通常有前後測和訓練)，以下簡單舉例：

「前測-訓練-後測」、「前測-訓練-再測-訓練-後測」

(B) 課程本位評量

以下為共通實施的程序：

1.分析課程

2.決定每位學生目前的表現水準

3.選擇特定的目標行為和成就標準

4.決定適當的精熟標準

5.設計評量工具

6.蒐集和展示資料

7.做教育性決定

(C) 標準參照評量

1.確定要測量的能力

2.確定行為目標

3.發展測驗題目

4.決定表現的標準

5.施測、計分和解釋測驗結果

(D) 實作評量

1.決定評量的目的

2.確認實作評量的標準

3.提供適當的表現情境

4.設計評量的方式

5.進行實作評量與教學

23.持續重複的評量學生在該學期學習的目標技能之表現，是屬於列哪一種評量？ 

(A)檔案評量 

(B)過程評量 

(C)課程本位評量 

(D)能力本位評量 

編輯私有筆記及自訂標籤

教甄◆教育專業科目-幼教- 106 年 - 臺南市 106 學年度市立國民小學暨幼兒園教師聯合甄選#62724

答案：C

90.根據學習課程內容評定學生學習的起點行為和學習效果，以瞭解學生進步的情形，稱為：

(A)生態評量

(B)課程本位評量

(C)功能評量

(D)非歧視的評量.

編輯私有筆記及自訂標籤

教甄◆身心障礙組- 94 年 - 臺北縣94學年度國小暨幼稚園教師甄選試題（特教─身障組）#368

答案：B

動態評量的特徵

動態評量是企圖評量學習過程中改變的情形，同時在評量程序中包含教學的介入，其主要特徵如下：

(一)測量過程為「測驗→教學→測驗」或至少是「教學→測驗」的程序。

學習評量應考量時間的連續性，亦即定點定時的評量，不足以做為最後價值判斷的唯一依據。而動態評量是指透過介紹評量內容與方式的特性，給予必要的協助與指導，使受試者的操作水準提高。它是一個跨越多個時間點，以偵測受試者在表現上的演變，是一種結合教學與診斷的評量。

(二)評量的重點是強調知覺、思考、學習和問題解決的過程而非過去學習的成果。

動態評量所欲達到的目的不僅是要評估受試者「目前」所表現的水準，且企圖了解受試者是「如何」達到目前的水準，以及受試者「可能」可以達到的水準。

(三)重視可概化認知歷程的教學或學習。

動態評量對概念的認知成分用細部進階的方式來安排試題，並設計有效的漸進系統，因此能提供有效的概念引導。

(四)企圖找出影響個體有效學習或行為表現阻礙的因素。

動態評量基於「能力是可塑造的」假設，企圖發現改進認知功能的方法。透過動態評量可有效找出影響個體學習的因素。動態評量的重點在於學習者的可改變性，並提供發展介入方案的有效訊息。

(五)辨識對認知歷程教學有反應者。

在心理計量模式中，焦點集中在幫助學生了解作業的要求，提供鼓勵與讚美，允許經由檢查解題策略而獲得成功的經驗，進而等化不利學生之間的經驗差異。

(六)掌握積極影響或激勵個體學習和行為反應的情境及條件。

在測驗極限評量模式中，運用諸如：簡單回饋、引導學生在解題前、後，說出解題步驟或原則…等方式，教師可有效掌握影響個體學習的情境及條件。

(七)強化未來成功和學習可能的分辨。

Budoff 運用獲益分數區分出三種類型的學習者：(1)高分者(2)獲益者(3)無獲益者，對特殊班級學生而言，這些獲益狀況對以後的學科表現是一個很好的預測指標。