50. 以下關於統整性課程的描述，何者正確？ (甲)規劃與執行課程時需以一個實際問題為核心，並考慮學科間的界線 (乙)課程設計需與幼兒的生活直接產生關連，對幼兒的學習會更具意義 (丙)有些概念的學習需透過多個領域活動的統整 (丁)統整性課程強調技能精熟與知識建立需同時兼顧
(A)甲乙
(B)乙丙
(C)丙丁
(D)甲丁 .

主題統整課程

「主題」（theme）是一種認知的結構，旨在協助認識各種觀念、理論和事物間的相互關係。其形式有很多種，可以是一個大觀點（big idea）或統念，例如「團結」、「健康」、「合作」等；也可以是一個社會議題，例如環保教育、社會溫馨事件、兩性平等；亦可以是學生關心的生活事件，例如自我瞭解、人際關係（游家政，民89）。

    主題統整教學是希望藉由選擇與學生生活經驗相關的主題，將不同學科或科目的知識和技能，整合為一個有意義的、符合真實生活經驗的學習內容，讓學生進行深入且全面的學習

(甲)規劃與執行課程時需以一個實際問題為核心，並考慮學科間的界線 >>打破學科界線

(乙)課程設計需與帅兒的生活直接產生關連，對帅兒的學習會更具意義 

(丙)有些概念的學習需透過多個領域活動的統整

(丁)統整性課程強調技能精熟與知識建立需同時兼顧 >>真實生活經驗和知識建立需兼顧

生活經驗統整課程模式

打破傳統教學時數和科目的限制，以生活為中心，編制方式以單元為主，即所謂的單元設計法，目的在於增進身心障礙學生之生活能力，依據身心能力之狀況與發展階段，指導其逐漸具備生活上應有的基本知能、態度。

編制原則:
1具體化、2統整、3個別化、4實用、5類化、6動態活動、7精熟原則