54. 康老師讓學生帶著 iPad 平板電腦，走到學校附近的溪畔，記錄周遭植物、昆蟲、鳥 類等生態環境，並剪輯一段環境教育的影片，這較屬於何種課程類型？
(A) 螺旋式課程
(B) 混成式課程
(C) 議題式課程
(D) 學科式課程

議題式課程（Issue-Based Curriculum） 是以特定議題為核心，讓學生透過探究、討論與實作來學習，通常涉及環境保護、人權、科技發展等社會關懷議題。

在題目中，康老師帶學生到溪畔記錄生態環境，並製作環境教育影片，這是一種以「環境教育」為主題的學習活動，符合「議題式課程」的概念。學生透過實地觀察、科技輔助記錄與影片剪輯等方式，深入探討環境議題，因此答案是 (C) 議題式課程

(B) 混成式課程（Blended Curriculum）

• 指的是結合實體學習與數位學習，例如學生部分時間在課堂學習、部分時間透過線上學習完成課程。
• 雖然本題中有使用 iPad 記錄，但學習方式仍然是「實地探究」，沒有明確的「線上課程」或「遠距學習」元素，因此不適合選(B)。

康老師帶領學生到溪畔進行生態記錄並製作環境教育影片，這項活動的核心是圍繞著「環境教育」這個議題或主題來進行學習，並整合了多個面向（如生態觀察、科技工具使用、影片製作）。

讓我們分析各選項：

• (A) 螺旋式課程 (Spiral Curriculum)：這是指將相同的基本概念在不同年級或階段反覆出現，每次出現時都以更廣泛、更深入、更複雜的方式呈現。它是一種課程的組織方式，而非單一活動的課程類型。
• (B) 混成式課程 (Blended Learning / Hybrid Curriculum)：混成式課程是指結合線上學習與實體課堂學習模式的教學方式。儘管使用了 iPad（科技工具），但描述的重點是戶外實踐和主題學習，而非線上與線下教學模式的混合。
• (C) 議題式課程 (Issue-based Curriculum / Thematic Curriculum)：這種課程類型將學習內容組織在一個中心主題、議題或問題周圍。學生透過探究該議題來整合不同學科的知識和技能，並解決實際問題。「環境教育」正是一個明確的議題，學生透過實際觀察、記錄和影片製作來學習和表達對這個議題的理解。這與題目描述的活動高度吻合。
• (D) 學科式課程 (Subject-based Curriculum)：學科式課程是傳統的課程組織方式，將知識嚴格劃分為獨立的學科（如語文、數學、自然等），各學科內容之間關聯較少。而題目中的活動明顯跨越了多個學科（如自然科學、資訊科技、藝術與人文），並以「環境教育」為中心主題，因此不是學科式課程。

綜上所述，康老師的活動最符合議題式課程的特徵。

答案是 (C) 議題式課程。

1. 混成式課程（Blended Learning）定義

• 核心要素：混成式課程指的是「線上學習」與「實體課程」的結合，例如：學生在家觀看線上影片、進行線上討論或作業，然後在學校進行面對面討論、實作或活動。

• 科技應用：雖然運用iPad、平板、App等科技工具屬於數位學習或行動學習，但僅有科技輔助並不等於混成式課程，除非明確結合線上與線下兩種學習模式。

2. 議題式課程（Issue-based Curriculum）定義

• 核心要素：議題式課程是以「議題」（如環境、能源、性別、法治等）為主軸，設計跨領域、跨學科的學習活動，讓學生針對現實生活中的某個議題進行探究、分析、討論與實踐。

• 主題與議題：議題不一定要明確寫出「議題」二字，只要課程設計圍繞某個社會、環境、文化等現實問題（如環境教育、生態保護），就屬於議題式課程。

3. 題目重點解析

• 題目描述：「記錄周遭植物、昆蟲、鳥類等生態環境，並剪輯一段環境教育的影片」——這明顯以「環境教育」為核心，讓學生進行實地觀察、資料收集與創作，圍繞「環境」這一社會與生態議題。

• 科技工具：iPad只是輔助工具，並未出現「線上學習」與「實體課程」結合的情境。

• 主題與議題：即使題目沒有明寫「議題」，但「環境教育」本身就是十二年國教明訂的十九大議題之一
  (十九大議題包含：性別平等、人權、環境、海洋、科技、能源、家庭教育、原住民族教育、品德、生命、法治、資訊、安全、防災、生涯規劃、多元文化、閱讀素養、戶外教育、國際教育)