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56. 效能(effectiveness)導向的教學觀，傾向於重視：
(A)學生基本能力的發展情形
(B)講究教師教學策略的經濟效益
(C)學校行政工作的順暢
(D)家長滿意度的高低。
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統計： A(1546), B(1407), C(162), D(50), E(0) #112174
統計： A(1546), B(1407), C(162), D(50), E(0) #112174
詳解 (共 2 筆)
馬自達
#70288
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4
貝ʕ•̀ω•́ʔ✧ 臺北上岸♥
#1357073
效能/效率導向教學觀：其重視學生基本能力的發展，並以追求教育卓越為目標，呈現濃厚的科學化課程理論色彩。
人本導向教學觀：
1. 其受到人文思潮的影響，其理論基礎為人本心理學與人文主義哲學，其強調學習應以學生為中心，以建構一個充滿人味的教育。
2. 強調教學的重點應包括：情意的培養、道德與價值觀的養成、以及創造能力的發展
建構導向教學觀：
1. 其認為學習是學生主動建構知識的歷程，學習者以個人概念為基礎，主動參與知識的社會建構歷程。
2. 呈現現實世界的真實面貌
3. 運用異質分組、社會互動、彼此討論來引導學生學習知識
4. 使用混合能力的學習團體
5. 強調由下而上的教學(先整體後部份)
6. 成果評量為目標中立導向：建構主義的評量為「重視歷程甚於結果，透過概念構圖或真實、實作評量來瞭解學生如何建構知識」，其評量方式為：學生在教活動中執行或操作的一項工作，讓學生自行建構有意義的學習經驗，其成果評量重歷程，不重視預設結果的目標，故為「目標中立」
批判導向教學觀：
1. 其興起於70年代之後，其理論基礎為批判理論，認為轉化型知識份子。
2. 學生角色：學生應為解放之公民，培養批判之思考能力。
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