6.在嘉德納(Gardner)的多元智能研究中，下列何者尚未被他論證為屬人類的智能之ㄧ？
(A)情緒
(B)內省
(C)語言
(D)運動。

             1. 語文 

             2. 邏輯─數學

             3. 空間

             4. 肢體─動覺

             5. 音樂

             6. 人際

             7. 內省

             8. 自然觀察者

l          教育人士發現不同類型的智慧是協同作用的，當一項智慧發生變化時，其他智慧隨即受到影響。事實上，每個人可以善用強勢智慧喚醒其弱勢智慧。

l          傳統教育方法將大部分的重心放在強勢智慧為語文和邏輯-數學的學習者身上，對學習方式不同的學生貼上學習障礙的標籤。

l          迦德納教授大力提倡課程設計和授課方式的改變，課程才得以涵蓋所有智慧的學習活動，而強勢智慧並非語文和邏輯－數學智慧的學生才不致被忽略，處於學習劣勢。

觀   人   體   內   空間    音   數

l          每個孩子都是獨立的個體。不論是在成長背景、經驗、資質和需要都各有不同，因此教育工作者必須視每個孩子為不同的個體，以不同的方式引導啟發每個孩子的天資。

l          幼稚園或老師無法再繼續以既有的“以一概全”的方式從事教育事業，不應該也沒有權利抹殺每個孩子獨特的智慧能力。

l          每個孩子具備獨特的智慧組合。這些智慧不只是發揮在得到優異的學業成績而已，更重要的是讓孩子們具備實用的生活技能，能夠更有遠見，有豐富的創意與良好的溝通能力，並且懂得欣賞與尊重生活周遭不同的人、事、物。