6. 教師在教學前把教材大綱先明確的列出來，以便引導學生進入新知識學習的準備，此種做法在教學上稱之為甚麼？
(A)連言概念
(B)漸進分化
(C)前導組織
(D)要領概念

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統計： A(23), B(87), C(8963), D(1141), E(0) #341230

詳解 (共 10 筆)

#326172
2.Ausbel將人的概念視為一個層次性的結構 :

          (1)要領概念 : 代表個人對事物的整體認識可持久不忘，即是人的先備知識。

          (2)附屬概念 : 代表個人對事物特徵的細部記憶。

3.前導組織 : 要領概念具有同化新概念的功用，在學習新知識之前，如先將新知識中的主要概念提出來，使之與學生既有的要領概念相結合，自將有助學習。

http://tw.myblog.yahoo.com/saint-saint/article?mid=140&next=139&l=f&fid=13

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#569239

對照

(B)下列那一個概念的意義與其他三者不同？(A)要領概念(B)前導組織(advanceorganizer)(C)先備知識(D)認知結構。
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#429278
前導組體並非完全指先備知識，而是教師以學生先備知識為基礎而設計的有組織的教材，作為先備知識和新知識的橋樑。

前導組體分為說明式前導組體和比較式前導組體
（一 )說明式前導組織（expository organizer）                
       當學習材料對學習者而言相當陌生時，可用「說明式前導組織」，提供相關的背景知識（即先備知識），以利理解和學習新的訊息。例如：在介紹印度的「世襲制度」之前，先說明「社會階層」的形成，而它的功用是希望經由相關概念的引介，能在學習者的認知結構中形成一個合宜的架構，來同化即將學習的內容材料。    

(二)比較式前導組織（comparative organizer）            
     當學習材料與學生舊有經驗有所關聯（這種關聯未必為學生所自知），且具有若干程度的熟悉時，可採用「比較式前導組織」，來比較新教材與舊知識（即現有認知結構）之間異同。例如：教「除法」時可讓學生了解「乘法」與「除法」的相同點與不同點。而它的功用，在於提醒學生已學過的相關知識，一方面有助於新教材與個體現有認知結構中「相似概念」的融合，另方面透過「相異點」的釐清，避免新舊間混淆不清。
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#685701
前導組織 = 要領概念 + 認知結構 + 先備知識
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#326167

前導組織（advance organizer）

前導組織是教育心理學家奧蘇貝爾（Ausubel），在其教學理論中所使用的術語。意指在教導學生學習新的知識之前，教師宜先以學生已有的知識為基礎，對學生作一引導式的說明，使學生易於把將學習的新知識，與已經學過的舊知識之間，自行建立起前後連接的關係。
簡而言之，前導組織就是一種以舊知識為基礎，包括了新知識簡要概念在內的較高層次的概念性組織體，由之可以幫助學生在原有的認知結構中組織、同化、關連已有的知識。（張春興（民84）。教育心理學。台北：東華。）
http://163.24.143.141/edu_term/view.php?ID=313
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#795408
奧斯貝爾（D.P.Ausubel）的教學理論
（一）課程
1.漸進分化
是指教師對課程內容先提出最普遍性概念，再逐漸提出細節或特殊部份；或者是先介紹學習者高層次概念或大原則，然後再介紹細節。換言之，就是由簡單到困難、大原則到小細節的區分歷程
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#856577
所以奧斯貝爾的認知特質:是演繹思考(cf:布魯納則是歸納思考)
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#387114

回3F:

最佳解有說唷

要領概念=先備知識

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#832024
列出大綱也能算是前導組織嗎= =?
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#795405
連言概念指概念中的屬性必須用相連的方式來說明。在此種概念的形成歷程中，一般人常需考慮相關屬性是什麼，又屬性間的組合規則是什麼；換言之，連言概念是邏輯概念基本形式之一，必須同時具備兩個要求的屬性。因此常有「且」字來將兩個屬性加以相連。例如「小學生」指的是六歲至十二歲且在校的男女兒童；「美女」指的是年輕且漂亮的女孩；「毛筆」指的是毛做的且可用來寫字的筆。（參見「選言概念」）

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