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6. 李老師在班級教學過程中，一直扮演著發號施令的角
色，因為他堅信老師必須是領導者，學生是被領導者，
而師生之間的關係是對立衝突的。下列何者對班級教學
的分析觀點，最能說明這樣的師生關係？
(A)華勒(W. Waller)
(B)韋伯(M. Weber)
(C)帕森思(T. Parsons)
(D)涂爾幹(E. Durkheim)
統計： A(2278), B(926), C(381), D(854), E(0) #1794391
詳解 (共 10 筆)
主題:衝突理論
衝突理論學派
(一)主要特徵
1.從對立衝突、強制、變遷的角色分析社會與教育的問題；強調社會關係的強制性及社會變遷的普遍性
2.對立衝突：團體與團體的目標不會一致，且利益會無法避免的產生衝突（例如：支配者與從屬者）
3.強制：取得優勢的團體會以強勢的方法迫使其他團體合作，達成目標，並暫時維持社會的穩定與秩序
4. 變遷：團體利益的不斷衝突所引起的權力鬥爭會導致社會不斷的變遷
(二)代表人物
1.馬克思（K. Marx）
(1)探討社會中的經濟問題，提出社會階級意識的概念；認為經濟結構是產生衝突和革命的因素，且因此決定社會階級。
(2)未直接論及「教育」議題，但影響後人對教育社會學的分析甚深。
2.包爾斯（S. Bowles）與金帝斯（H. Gintis）
(1)教育制度受社會階級背景的影響；提出「社會再製理論」（Social-reproduction）。
(2)社會經濟結構→符應原則（Correspondence principle）→社會再製。
3.布迪爾（P. Bourdieu）
(1)除了經濟因素之外，文化資本（例如：語言、文字、生活習性等）也是造成符應和再製現象的因素。
(2)探討文化資本和學校教育的關係，主張擁有豐富文化資本的階級在教育方面也擁有優勢。
4.艾波（M. Apple）
(1)學校（教育）非被動的被社會之經濟與文化所影響；它也是會有自主的功能。
(2)學校之活動有其矛盾、對抗、衝突、變革的複雜性，因此在再製理論中，會有抗拒（Resistance）存在。
5.華勒（W. Waller）
(1)從衝突的觀點，研究學校文化。
(2)認為學校是一個在矛盾、衝突、變革情形下，處於暫時平衡狀態的專制組織。
(3)師生關係為一種制度化的支配－從屬關係，彼此之間有潛在對立的情感；師生關係是對立、衝突、強制、與不平等的。
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Ø 【教育哲學】李老師在班級教學過程中，一直扮演著發號施令的角色，因為他堅信老師必須是領導者，學生是被領導者，而師生之間的關係是對立衝突的。下列何者對班級教學 的分析觀點，最能說明這樣的師生關係？
(A)華勒(W. Waller) →衝突理論，師生衝突論，口訣:挖咧(華勒)起衝突(師生衝突)
(B)韋伯(M. Weber) →組織理論，科層體制(專業分工、依法行辦事…)、 權威演變(傳統-魅力-合法/理性)、社會行動論(工作/目的、價值、感情/情感、傳統)
(C)帕森思(T. Parsons) →和諧理論，結構功能論學派代表，學校功能；社會化、選擇功能
(D)涂爾幹(E. Durkheim) →和諧理論，有機連帶論、社會分工，教育功能：滿足社會需要
◎涂爾幹(E.Durkheim)認為任何社會皆有其社會需求(societal needs)，教育制度的功能即在滿足社會需求。他認為教育的目的是在「激起並發展兒童生理的、智力的和道德的品質，以適應整體政治社會和個人將來所處特殊環境的需求」，也認為教育不僅使個人「社會化」，且同時完成「個性化」。
◎帕森士((T.Parson)是美國哈佛大學著名學者，提出社會行為(social action)當作社會學的分析單位。依照帕森士的分析，任何社會體系都具有四種作用：(1)模式的維持(pattern-maintenance)；(2)體系的統整(intergration)；(3)目標的達成(goal-attainment)；(4)調適的作用(adaptation)。另外，在〈班級為一種社會體系－美國社會中的功能〉一文中，帕森士詳盡分析美國中小學班級體系的主要功能，包括：(1)社會化功能(socialization function)、(2)選擇的功能(selection function)。
華勒(W. Waller)為衝突論的教育社會學者，認為學校中的師生關係是一種制度化的支配與從屬關係，並指出教師可採取不同的班級經營的技術，例如：命令。～參考教育圓夢網重點
華勒(W.Waller)是最早研究學校文化的社會學者，雖然不是馬克思主義的代表人物，但是他對學校師生關係的分析，卻從衝突的觀點作出發，他認為學校就是一個暫時平衡狀態的表面，其實礁下卻是暗潮洶湧般的衝突四處而起，也就是說各種勢力會為了影響學校的方向，角逐那權力的力量。陳奎熹(1999)。教育社會學研究
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師生衝突關係論
學校本身是一種強制性的機構，教師高高在上，由成人授以權威，學生只能遵從權威，接受指導，並且遵守規定，老師強制學生學習正式課程，學生雖表面上遵從於權威下的指導，實際上卻是免強學習，並非實質想要習得的課程，因此學生之間樂於參與同儕間的活動，卻厭於去上所謂的正式課程。
華勒在分析師生關係時，他強調其中關係的是支配與從屬，也就是說是一個強制並且上對下的概念，彼此是有衝突的，兩者只能從各種衝突中找到暫時的平衡點，讓整個學習型態可以繼續下去，老師可能並不以學生觀點指導學生，而是以自身方便作為出發點，如此學生也不滿於教師的教學，因此作出叛逆反抗等舉動，亦或是刻意不以學業為重，藉以表達其對抗的思維，因此這校園間的師生衝突是不斷的，但是因為教師的地位必定是居於優勢的，並且也必須是，否則他不能成為教師，因此華勒所認為的教學，應當是不停的在衝突中尋找到平衡，將自我的權威凌駕於學生之上，讓此才能讓教學繼續。陳奎熹(2001)。教育社會學導論
