60.哪種教材編製乃是打破學科界限，不以學科性質來區分教材，而已一個實際活動來聯絡貫串各科教材？
(A)大單元組織法
(B)學科單元組織法
(C)活動組織法
(D)螺旋式組織法

答案：登入後查看
統計： A(1569), B(38), C(1708), D(93), E(2) #1135

詳解 (共 10 筆)

#92140

陳嘉陽（中冊） p.310

【大單元組織法】：
　　打破學科的限制，不以學科的系統組織教材，而以實際活動來聯絡各科教材。
　　例如學校舉行校慶會、大掃除、園遊會、自治市等活動，而將國語、自然、美
　　勞、音樂等學科作業，融入於此活動中。學生從事某種活動時，就學習了各種知識。

陳嘉陽（中冊）p.34
【活動課程】：
　　以兒童的生活為課程的內容，重視兒童的經驗、興趣、需要和能力，不採分科教學
　　的方式，強調兒童的活動，由兒童自己從直接經驗中去解決其切身生活的問題。

我的理解是....大單元組織法是從實際活動中學到「知識」。 　　　　　　活動課程比較重是從活動經驗中學會「解決生活中的問題」。

117
0
#384975


學習者中心課程設計

以學習者需求與願望作為方案規劃的主要焦點。又包括：
1.核心課程設計：泛指學習者具有且應在學校課程中實施的若干共同需要。以社會需要為設計主軸，最重視社會價值
2.活動課程設計：學習者選擇與個人需要相符應的內容，以促進個人發展機會。學習者享有主動投入學習內容之最大機會的環境

大單元設計組織法

打破學科界線，不以學科性質區分教材，而以一個實際活動來聯絡貫串各科教材之教學

大單元"以活動來結合各科教材",而非分科目

活動課程以活動為主,和科目連結或統整科目沒關係!

14
0
#2174171
大單元設計組織法：打破學科界線，以實際活...
(共 39 字，隱藏中）
前往觀看
12
0
#5918
大單元教學法，是一一個生活重要問題為中心的完整教學活動。以一個實際活動式實際問題，來連貫各科教材，採用心裡組織法，徹底打破各學科的界限，因此它能使幼兒的學習活動和生活教育密切配合。

活動課程，以兒童的生活為課程的內容，重視兒童的經驗、興趣、需要和能力，不採分科教學的方式，強調兒童的活動，由兒童自己從直接經驗中去解決其切身生活的問題。
4
0
#2708974
歐文說本來答案是C 但沒有活動組織法這個...
(共 30 字，隱藏中）
前往觀看
2
0
#138250

可是我記得有讀過大單元是有科際分界的...以8F舉的例子來說 運動會融合了體育、美術....但這些科目平常都還是分開敎的，不知道我這樣的理解是不是有錯?

1
0
#138785
運動會融合了美術、體育、音樂等科目，應該是說應用美術知識將場地布置得美輪美奐，運用體育課所學的知識在100公尺競賽達到目標，運動會進場時隨著優美的旋律，跟著音樂的節奏搭配動作等。
1
0
#1000780

(一）多學科式（multi-disciplinary）統整課程

=大單元課程(放射統整-去找與主題相關的學科)

以主題為中心，在不同學科中找尋與主題相關的知能，不同學科的界線仍再在，學生的目的乃在精熟學科內容，因各科內容都和主題有關，SO是大單元課程。是故「多學科課程」的學習目標在統整其學科知識，所設定的主題往往只扮演切入點的角色。
 

上述資料From阿摩,所以..........???????

 
1
0
#5331
C ) 活動組織法 ( ? 位什麼不是 ? 有什麼差別呢 ? 要怎麼分辨 a 跟 c
1
0
#52264

因為活動組織法不強調聯絡各科??

而大單元組織法是用一個主題將各科串連起來??

0
0