60.針對支持特殊需求幼兒發展和學習的通用設計學習(Universal Design for Learning, UDL)之描述，何者為非？
(A)在強調學習機會的公平性下，可根據學生的不同能力來設計教學，並對所有幼兒提供相同的使用方法
(B)教學應超越周遭環境及學生感官能力的限制，以將資訊有效的傳遞給學生而設計
(C)教學設計應事先考慮學生個別的學習速度及先備能力，同時給予學生嘗試錯誤的機會
(D)教學依循直覺及可預測的方式進行設計，過程中盡可能詳細，以結合學生舊有經驗、知識及語言技巧。

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1. 題目解析 這道題目主要考查對「通用...
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參、全方位設計學習的原則與特色
一、全方位設計學習的原則
在進行全方位設計學習時，所應遵循 的原則如下所述(參考 Scott, McGuire, & Foley, 2001;引自 Scott, McGuire, & Shaw, 2003)，表一則以網路搜尋引擎的規劃為 例，擇要臚列全方位設計的檢核項目 (Tauke, Story, & Ostroff, 2004)。


(一)一般功能(Equitable use)
指根據學生的不同能力來設計教學， 並對全體學生提供相同的使用方法(強調 學習機會的公平性)，故無論何時，任何學 生均具備使用與否的選擇權利。其範例如提供線上筆記(透過電子化檔案格式傳 送)、教授摘記技巧、容許學生使用個別化 的輔助科技，以克服學生的視聽障礙、母 語熟悉度、學習及注意力問題。

(二)彈性設計(Flexibility in use)
指教學乃因應學生個人的廣泛潛能及偏好來設計，因此在學習及課程方面均具高度的選擇性。其範例如變化教學方法(利用網際網路上的視覺提示來輔助講述、分組活動、故事角色扮演、線上討論等)，以提供學生多元化的學習經驗。

(三)直接簡易(Simple and intuitive)
教學依循直覺及可預測的方式來設計，過程中盡可能簡化或避免不必要的複雜步驟，以排除學生舊有經驗、知識、語言技巧或現階段專心注意程度的限制。其範例如透過教師給予分級指示，清楚表達對測驗結果、報告或計畫的期待，並提供學生廣泛及含有正確訊息的課程大綱與艱深作業的指導手冊。

(四)辨識資訊(Perceptible information)
教學是為了能將資訊有效的傳遞給學生而設計，故應超越周遭環境及學生感官能力的限制。其範例如經由對教科書、閱讀素材及其他支持(數位或線上形式)的選擇，使不同需求的學生均能透過傳統的書面副本或各類科技支援(螢幕閱讀、放大文字、線上字典等程式)來接近教材內容。

(五)錯誤容忍度(Tolerance for error)
指教學設計應事先考慮學生個別的學習速度及先備技巧，其範例如建構一項長期課程計畫，令學生有充分的選擇權，決定是否將該計畫自原始構想中抽離，轉為單獨的計畫以提供建設性的回饋，或將子計畫整合至期末作品中。同時，教師亦提供充分的線上練習作為補充教學，並給予學生嘗試錯誤的機會。

(六)低生理負荷(Low physical effort)
指在學習過程中減少非必要的肢體疲勞(以肢體活動為主的課程除外)，以提高學生的專心注意力。其範例如允許學生在書寫、編輯或紙筆考試時使用文字處理器，以降低書寫困難、組織力弱及精細動作障礙學生的負擔，並提供慣用電腦寫作的學生另一適性化選擇。

(七)接近與使用時的大小及空間(Size and space for approach and use)
全方位設計學習考量到學生實際接觸、操作時的規模大小與適當空間，期望克服學生在體型、姿勢、行動能力及溝通 需求上的限制。其範例如在狹隘的教室空間中使用環狀座位排列，令學生能隨時在討論過程中正視講者(特別有利於注意力 缺陷兒童或聾啞、聽障生)。

(八)學習者社群(A community of learners)
即學習環境旨在促進師生及同儕間的溝通互動。其範例如透過研究小組、討論小組、電子郵件群組或聊天室的建立，助長學生在教室內外的溝通;又教師應積極製造師生聯繫的契機，納入誘導策略(認 識姓名、瞭解學生個人的傑出表現)來刺激師生間的人際互動。

(九)教學氣氛(Instructional climate)
教師應設法營造友善及接納的學習氣 氛，並對全體學生抱持高度期待。其範例 如在班級經營計畫中陳述並倡導成員尊重 個別差異，建立包容的觀念;鼓勵學生和 教師討論任何特殊的學習需求，重視另類 思維模式對各領域的貢獻，同時踴躍分享個人的創見。


參考資料：https://speccen.utaipei.edu.tw/var/file/64/1064/img/1779/196510144.pdf
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