所屬科目：教甄◆特殊教育專業
1.依據《特殊教育學生及幼兒鑑定辦法》，關於發展遲緩的定義與鑑定基準，下列何者正確？ (A)包含障礙類別足以確定者 (B)包含發展異常或預期有異常者 (C)包含僅有單一領域發展顯著落後者 (D)成因除社會環境因素外，尚須具有生理和心理因素。
2.關於「嬰幼兒全面發展量表」的敘述，下列何者錯誤？ (A)屬於標準化的評量工具 (B)為初步篩檢用的檢核表 (C)適用於學前特殊教育幼兒的鑑定評估 (D)量表內容包含六大發展領域。
3.在融合教育及合作諮詢模式下，巡迴輔導教師並非對特教幼兒進行直接教學為主，而是著重對班級教師和家長增能賦 權，這是屬於下列何種角色？ (A)教練 (B)專家 (C)教學者 (D)指導者。
4.依據《特殊教育學生及幼兒鑑定辦法》的定義，下列何者最符合多重障礙？ (A)腦性麻痺伴隨認知和動作障礙 (B)同時具有肢體障礙及聽覺障礙 (C)身體病弱且有生活自理發展遲緩 (D)自閉症且具有社會溝通困難及異常的固著行為。
5.依據新修訂之《特殊教育學生及幼兒鑑定辦法》，下列何者不是語言障礙鑑定基準所包括的類型名稱？ (A)語音異常 (B)語暢異常 (C)語言發展異常 (D)發展性語言異常。
6.關於學前巡迴輔導服務的運作，下列何者最為適切？ (A)由巡迴輔導教師對幼兒進行直接教學為主 (B)班級教師、教保員和家長都是巡迴輔導的服務對象 (C)巡迴輔導教師負責督導及檢討 IEP 的執行 (D)巡迴輔導教師對班級教保人員具有專家諮詢的角色。
7.依據《特殊教育學生及幼兒鑑定辦法》，肢體障礙幼兒係指哪些方面的損傷，致影響參與學習活動？ (甲)上肢 (乙)下肢 (丙)軀幹 (丁)平衡 (A)甲乙 (B)乙丙 (C)甲乙丁 (D)甲乙丙丁。
8.就讀幼兒園的小艾疑似有視覺障礙，經其家長同意後接受特殊教育鑑定，依據新修訂發布《特殊教育學生及幼兒鑑定 辦法》，小艾的視力須具有下列何種情形才符合鑑定基準？ (A)兩眼視野各為 25 度以內 (B)兩眼視野平均為 20 度以上 (C)經最佳矯正後之優眼視力未達 0.4 (D)經最佳矯正後之兩眼平均視力未達 0.3。
9.當特教巡迴輔導老師欲對教保員或家長提出建議時，可善用「三明治溝通法」，關於此方法的三層次原則之排序，下列 何者最為適切？ (A)建議、肯定、鼓勵 (B)鼓勵、肯定、建議 (C)肯定、鼓勵、建議 (D)肯定、建議、鼓勵。
10.依據現行特殊教育法，幼兒園訂定個別化教育計畫(IEP)的相關規定，下列敘述何者正確？ (A)IEP 應每學年至少檢討一次 (B)新生與轉學生應於入學後一個月訂定 IEP (C)新生應於開學前訂定完成初步的 IEP (D)舊生的 IEP 應於開學後一個月內先進行檢討。
11.某位發展遲緩幼兒因為不想參與困難或無趣的學習活動，經常出現分心或任意遊走的行為。此一行為問題最可能是基 於何種行為功能？ (A)獲得內在刺激 (B)逃避內在刺激 (C)獲得外在刺激 (D)逃避外在刺激。
12.關於幼兒情緒行為問題的評估，下列敘述何者最不適切？ (A)行為發生頻率是重要的評量指標之一 (B)焦慮和退縮屬於內隱性的情緒行為問題 (C)評量時應蒐集跨情境的情緒行為表現 (D)幼兒期情緒行為問題的持續期間通常設定為一年。
13.依據《特殊教育法》之規定，對於學校或幼兒園辦理特殊教育成效之評鑑，下列敘述何者錯誤？ (A)教育局每四年至多應辦理一次評鑑 (B)應與學校校務評鑑或校長辦學績效考評併同辦理為原則 (C)評鑑項目應以法令規定者為限 (D)應落實評鑑方式與指標簡化及行政減量。
14.下列哪一類幼兒由於不易建構心理地圖與方向感，以及對於複雜環境的適應困難，因而普遍面臨行動方面的障礙？ (A)智能障礙 (B)視覺障礙 (C)聽覺障礙 (D)腦性麻痺。
15.幼兒園陳老師向鑑定評估老師諮詢有關聽覺障礙幼兒的鑑定事項，依據《特殊教育學生及幼兒鑑定辦法》，下列哪些 敘述較為適切？ (甲)六歲以下幼兒以行為式純音聽力測定為主，不宜聽覺電生理檢查 (乙)以五百赫、一千五百赫、四千赫平均純音聽力閾值計算聽力程度 (丙)園內幼兒小榮的優耳聽閾平均值為 30 分貝，鑑定為聽覺障礙幼兒 (丁)園內幼兒小娟的任一耳聽閾平均值為 55 分貝，鑑定為聽覺障礙幼兒 (A)甲乙 (B)丙丁 (C)甲丙 (D)乙丁。
16.有關語言發展遲緩特徵的敘述，下列何者較適切？ (甲)2 至 3 歲的幼兒可以使用完整語句 (乙)3 歲左右幼兒的表達詞彙量約 30 個 (丙)4 歲幼兒開始發展「你」、「我」、「他」等代名詞 (丁)4 至 5 歲的幼兒可以聽從兩個完全不相關的指令 (A)甲乙 (B)丙丁 (C)乙丙 (D)乙丁。
17.陳老師運用社會性故事法來提高班上自閉症幼兒社會互動技巧。故事中出現以下內容：「教室裡面有很多學習區，有 閱讀區、益智角、扮演區和積木區。」及「班上許多幼兒比較喜歡玩積木，所以選擇積木區。」，上述社會故事包含 下列哪些句型？(甲)觀點句 (乙)指導句 (丙)描述句 (丁)肯定句 (A)甲乙 (B)甲丙 (C)丙丁 (D)乙丁。
18.依據《特殊教育學生及幼兒鑑定辦法》，身心障礙幼兒的評估報告中包含必要的教育需求評估項目外，也應納入哪些 事項的建議，下列何者較為適切？(甲)教育安置 (乙)教育目標 (丙)課程調整 (丁)轉銜輔導 (A)甲乙丙 (B)乙丙丁 (C)甲乙丁 (D)甲丙丁。
19.有關活動本位教學的敘述，下列何者較適切？
(甲)以幼兒為主導的活動，並重視幼兒的互動
(乙)老師將幼兒的學習目標嵌入日常生活情境的活動中
(丙)老師系統化分析幼兒行為的非自然前事與後果因果關係
(丁)老師規劃具有意義與功能的單一活動，可達成多重學習目標 (A)甲乙丙 (B)甲乙丁 (C)甲丙丁 (D)乙丙丁。
20.陳老師運用通用設計學習(Universal Design for Learning)融入美勞區的編織活動，陳老師先在美勞區提供不同難度的範 例圖示，例如：單線、雙線、複雜造型，並口頭搭配流程圖說明內容，接著幼兒選擇喜歡的範例作品進行挑戰，也能 自由創作。上述活動使用到下列哪些通用設計學習的原則？ (A)多元表徵、多元參與 (B)多元表徵、多元表達 (C)多元參與、多元表達 (D)多元表徵、多元參與、多元表達。
21.自閉症幼兒大豪在班級上課時經常有干擾行為、追打同學等行為，以及常常衝出教室，嚴重影響班上其他同儕學習及 老師上課。幼兒園安排特教學生助理人員入班協助大豪學習。這是屬於下列哪一項課程調整？ (A)學習內容 (B)學習歷程 (C)學習環境 (D)學習評量。
22.陳老師為幼兒園主責團隊運作的指定老師，他與專業團隊人員依該園身心障礙幼兒的評估結果，與其實際照顧者溝通 意見，決定教育及相關服務的重點及目標。依據布朗菲布列納(Bronfenbrenner)的生態系統理論，這是屬於下列哪一種 生態體系？ (A)外圍體系(exosystem) (B)居間體系(mesosystem) (C)微視體系(microsystem) (D)鉅視體系(macrosystem)。
23.幼兒園陳老師為腦性麻痺幼兒小豪申請這學期相關專業團隊服務，包含物理、職能及語言治療各兩小時的專業服務。 專業團隊人員入園服務時，採用下列哪一種服務模式較為適切？ (A)多專業模式 (B)抽離個別訓練 (C)合作諮詢模式 (D)專業間整合模式。
24.大班幼兒小豪在說話時，他經常將「蛋糕」說成「安凹」、「香蕉」說成「央蕉」，導致影響說話清晰度。這是屬於下 列語言障礙中語音異常的哪一種現象？ (A)添加 (B)替代 (C)省略 (D)歪曲。
25.陳老師為促發語言發展遲緩幼兒小豪的溝通表達，在喜愛的拼圖活動中，將拼圖片加上編號，當小豪指出或說出所要 的拼圖片時，陳老師再拿給他。此教學方式較符合下列活動本位教學的哪一種策略？ (A)尋求協助法 (B)片段分次法 (C)違反期望法 (D)看得見卻拿不到法。
26.幼兒園陳老師運用《幼兒園教保活動課程大綱》的六大核心素養進行幼兒的學習評量，其中「自主管理」評量包含下 列哪些指標，何者較為適切？
(甲)能覺察危險，維護安全
(乙)能應用圖像符號表達想法或情感
(丙)能與他人合作完成工作或解決問題
(丁)能調整自己的想法、情緒或行為，以符合規範 (A)甲乙 (B)乙丙 (C)丙丁 (D)甲丁。
27.有關身心障礙幼兒個別化教育計畫的「學年教育目標」訂定原則，下列那些敘述較為正確？ (甲)學期中無法再異動學年教育目標內容
(乙)學年教育目標是學習結果為主而非學習活動
(丙)應訂達成學年教育目標的評量方式、日期及標準
(丁)學年教育目標需考量學生能力現況和家長的期待 (A)甲乙 (B)乙丙 (C)甲丙 (D)乙丁。
28.依據《幼兒教保及照顧服務實施準則》，有關幼兒園實施教保活動課程相關規定或原則的敘述，下列何者較為適切？
(甲)特殊教育幼兒以實施融合教育為原則
(乙)為確保幼兒安全，身心障礙幼兒不宜參與校外教學
(丙)每學年至少召開一次全園性教保活動課程發展會議
(丁)教保活動安排及教材、教具選用納入通用設計的原則 (A)甲乙 (B)丙丁 (C)乙丙 (D)甲丁。
29.小霸透過鑑定安置已在學校接受特殊教育服務一學期。學期中，導師發現小霸在團體活動中的情緒適應困難，主動聯 繫家長並邀請特教老師與語言治療師一同會談，會中根據觀察紀錄與學習成果討論調整教學策略。請問，根據特殊教 育法規，下列關於此次教師行動的分析，何者最適切？ (A)導師應待下一學期重新召開 IEP 會議時再行處理，避免干擾既有教學規劃 (B)導師因學生學習困難，主動邀集相關人員討論，符合動態調整 IEP 的原則 (C)導師僅依觀察紀錄與學習成果就修正教學策略，可能違反 IEP 會議需全員到齊與正式程序原則 (D)導師雖有善意，但未事先經由特教推行委員會審查，可能違反跨專業合作程序。
30.小雷是幼兒園中班的孩子，接受早療服務，已安置於融合班。進入團體活動時，他經常大聲喊叫、干擾老師指令進行， 甚至會打擾其他幼兒的操作與學習情緒。林老師嘗試改變座位與任務安排仍無顯著成效，園方最後安排特教學生助理 人員在活動期間入班協助小雷，穩定參與行為並提供情緒提醒與簡化指令的支持。林老師觀察後發現，在助理人員陪同下，小雷能更長時間地參與活動，但若助理暫時離席，小雷又會快速失控。請問，針對園所提供的這項支持措施， 下列對其課程調整屬性與功能的分析，屬於特教教學中的哪一種調整？ (A)屬於學習環境調整 (B)屬於學習內容調整 (C)屬於學習歷程調整 (D)屬於學習評量調整。
31.承上題，林老師除了安排特教學生助理人員入班協助穩定小雷的行為外，進一步觀察小雷在團體活動中常因無法理解 指令而出現干擾行為。為了協助小雷參與課程，林老師針對他的理解能力設計了「一圖一動作」的視覺提示卡，並於 每次活動前透過口語加動作預演流程，搭配同儕示範協助小雷理解任務要求。請問，針對林老師的這項調整，下列分 析最為適切？ (A)屬於學習策略調整，因為林老師使用多元感官提示與步驟分解幫助小雷理解與參與 (B)屬於學習環境調整，因為林老師改變了小雷的學習環境，從沒有圖卡的環境變成有圖卡的環境 (C)屬於學習內容調整，因為使用圖卡降低學習難度讓小雷更容易完成任務 (D)屬於學習評量調整，因為林老師改以觀察小雷課堂活動的方式取代紙筆檢核活動表現。
32.小凱是幼兒園中班的孩子，經評估後確認有語言發展遲緩的情形，主要困難為詞彙量不足與句子結構混亂。特教教師 與語言治療師共同設計了一系列提升小凱口語表達能力的教學活動。以下為兩位教師提出的教學活動順序： A 方案：建立詞彙 → 學習語法規則 → 形成句子 → 練習口語技巧 B 方案：學習語法規則 → 建立詞彙 → 形成句子 → 練習口語技巧 請問，針對這兩組活動設計的順序安排，以下哪一項評估最為恰當？ (A)方案 B 能先建立語法概念，幫助幼兒理解語言結構，再進入詞彙與表達，較具理論基礎 (B)方案 A 略顯簡化，缺乏語言輸入歷程，方案 B 則強化語法輸入，較能長期建構語言能力 (C)方案 A 能從詞彙出發，循序建構語句與表達，較符合幼兒語言發展邏輯與實作原則 (D)兩方案皆合理，語言學習本來就會有個別差異，教師可依幼兒個別語言發展及個別學習風格調整，無絕對優劣之分。
33.承上題，在教學方案實施三週後，語言治療師觀察到小凱在自由遊戲中已能主動運用三個詞彙組成短句表達需求，且 在點心時間也開始模仿教師用語。語言治療師因此建議將原訂的短期目標「能說出單詞」調整為「能說出兩至三詞語 句」，並建議增列每日語用練習活動以強化學習效果。林老師則認為應觀察完整一學期再做修正。請問，以下對語言 治療師建議是否應納入 IEP 修正流程的分析，何者最為恰當？ (A)林老師說的對，原目標仍具挑戰性，不宜提早修正，應以學期結束為單位進行統一性調整 (B)小凱語言能力已有顯著成長，語言治療師的建議屬於教學調整，無需進入正式 IEP 修正流程 (C)若調整的是教學策略而非教育目標，僅需專業團隊產生共識即可，不需修正 IEP 文件 (D)IEP 是法律文件，若建議涉及短期教育目標的變動，則應依 IEP 修訂程序，召集團隊正式討論與記錄。
34.林老師在屏屏幼兒園進行「我愛水果」主題教學。他設計以下學習流程： 流程 1.教師出示水果圖卡與水果標本，帶領全班孩子認識水果的名稱與外觀； 流程 2.所有孩子完成相同的水果辨認學習單(圈選正確水果名稱)； 流程 3.結束前，請每位幼兒輪流到前面說出自己最喜歡的水果並貼在水果板上。 在課後教學反思中，林老師表示：「我已經用了圖卡、實物、講述與肢體活動進行教學，應該符合通用設計學習 (Universal Design for Learning, UDL)原則了。」請問，以下對林老師教學設計的評估，何者最為恰當？ (A)林老師結合多元媒材與活動方式，教學過程已符合 UDL 的多元參與與表現原則 (B)只要有實物操作與講述活動，就代表有運用 UDL，不需再區分參與方式與表達路徑 (C)全班完成相同學習單並口說分享，顯示教師重視一致性，有助公平學習，完全符合 UDL 精神 (D)雖提供多種刺激與展示方式，但表達方式與成果呈現仍趨一致，未完全落實 UDL。
35.承上題，為了讓教學設計更符合通用設計學習(UDL)的三大原則(「多元表達、多元表徵、多元參與」三原則)，林老 師決定調整原本的「我愛水果」主題教學流程。以下是四項來自教學社群的建議，請問其中哪一項的敘述有誤，未能 正確對應或落實 UDL 的設計原則？ (A)小魚老師：「為避免幼兒分心，教師統一指定以口語說明作為成果呈現方式，確保活動流程一致性與紀錄方便」 (B)花花老師：「讓幼兒可以選擇用畫圖、錄音、肢體動作或語言說明方式，表達自己最喜歡的水果」 (C)小羊老師：「提供不同格式的學習單，例如：連連看、貼紙配對、圈選題，讓幼兒可依喜好選擇完成方式」 (D)波比老師：「將水果教學內容轉為故事動畫，搭配實物探索，幫助不同感官偏好的幼兒參與學習」。
36.強強是一位剛轉入屏屏幼兒園中班的發展遲緩幼兒，對於語言指令反應較慢，精細動作也尚未穩定。面對班上其他幼 兒的困惑，兩位老師採取不同的做法： 林老師在團體時間說：「強強是發展比較慢的小朋友，他的手手和嘴巴動作不像你們那麼快，我們要對他多點耐心喔！」 王老師在學習區活動時安排強強與同儕共玩堆疊教具，並在活動後引導全班分享：「每個人學東西的方式和速度都不一 樣，我們可以互相幫忙。」 請問，以下對兩位老師做法的評估，哪一項最為恰當？ (A)林老師直接告知所有孩子強強與其他人的差異點，有助於學生們理解其特殊狀況，是融合教育所倡導的開放對話 (B)王老師透過合作與後設討論強調差異共存，較能促進班級的同理心與包容文化 (C)兩位老師的處理方式都是對的，更何況融合教育的目的是讓課程活動順利進行，使用何種策略並不會造成影響 (D)王老師使用同儕一起活動的方式並未考量強強的能力現況，未對強強做內容和歷程的調整，在融合教室中這是比較 不適切的教學方式。
37.在自由遊戲時間，教師安排小華(語言發展遲緩)坐在語文區，與特教助理員一對一練習說詞卡。其他幼兒則在建構 區、扮演區等自由選擇活動區活動。當小華試圖離開語文區時，特教助理員對小華說：「我們還沒練完 10 張卡片喔， 等一下再玩其他的。」教師在場中巡視並未介入。請問，以下對此觀察情境的分析，哪一項最為恰當？ (A)有安排特教助理員提供個別支持，有助於提升小華的語言能力，這樣的安排是合理的補救教學安排 (B)安排小華固定在語文區練習有其必要性，因為教師可有效掌握學習目標，對小華來說，是相當好的安排 (C)雖有特教助理員的個別支持，但限制小華選擇活動與移動的自由，可能造成隔離與標籤效應 (D)教師讓特教助理員主導小華在語文區的學習，而非自己執行，是違法的行為，應該要自己親自教學才可以。 38-39 題是題組題，請先看以下是兩所幼兒園的課程安排摘要： 時段 月光幼兒園課程設計 螢光幼兒園課程設計 上午主題 認知與語文活動、數學區探索 戶外探索、自然觀察 下午主題 英語律動、童話故事時間、團體桌遊 音樂律動、戲劇創作、同儕討論與表達練習 每週特色課程 STEM 科學操作課、創意積木挑戰 家庭生活分享課、感官探索工作坊
38.如果您是一位關注幼兒整體發展與多元文化理解的家長，哪一所幼兒園的課程設計較符合您對幼兒教育完整性的期 待？ (A)我會選擇月光幼兒園，因其安排明確的學科與語文學習，能及早為孩子建立基礎學科能力 (B)我會選擇螢光幼兒園，因其重視表達、經驗分享與自然生活探索，較能提供多面向學習經驗 (C)月光幼兒園在認知領域安排充分，因此比較適合重視升學路線與語文訓練的家庭選擇 (D)兩所學校皆有特色，無法比較哪一所園所更符合整體發展需求，只能依家長主觀喜好選擇。
39.假設您是一位具有課程哲學背景的幼教專家，根據兩所幼兒園的課程安排與活動設計，下列哪一項評估最為恰當？ (A)月光幼兒園採取情意教學與自由探索結合模式，螢光幼兒園則偏向結構學習與目標導向，體現形式主義課程觀 (Formalist Curriculum Perspective) (B)兩所幼兒園皆體現傳統課程觀，區別在於螢光幼兒園多加了感官與家庭活動，屬附加性操作，整體無明顯差異 (C)月光幼兒園屬於學科本位(subject-centered)課程觀，螢光幼兒園則屬於進步主義或以兒童為中心(child-centered)的課 程取向 (D)螢光幼兒園未涵蓋 STEM 與語文訓練，顯示其缺乏完整的學習結構，無法歸類於任何教育哲學體系。
40.林老師與王老師皆為萌萌幼兒園融合班的教師，近期需評估班上一位語言發展遲緩幼兒小澄的表達能力。 林老師的做法如下：「安排小澄到評量室，進行標準化語言測驗，透過圖片命名、句型仿說與選擇題等方式進行評分」 王老師的做法如下：「在課堂活動與自由遊戲中，觀察小澄如何使用語言與同儕互動、請求協助或回應教師指令，並記 錄其語用功能與溝通策略」 請問，以下教授們對兩位老師所採評量方式的評估，何者最為恰當？ (A)諺諺教授：「王老師採用的是生態評量，因為王老師的方式重視學生在自然場域中的功能性表現，較能呈現生態評 量的核心精神」 (B)妃妃教授：「林老師才是採用生態評量，因為林老師的評量方式較具可靠的信效度，有利於比較個體與常模的差距， 故較符合生態評量原則」 (C)亨亨教授：「王老師未使用正式測驗，測量工具不具信效度，無法量化結果，因此其做法在幼兒評量中較不具參考 性」 (D)慧慧教授：「其實兩位老師方法剛好互補，皆屬生態評量的一環，教師可自由選擇適合自己的風格即可」。
41.小雲是幼兒園特教資源班的幼兒，診斷為多重障礙，目前仍無法自行進食或如廁，亦無法以語言或手勢表達需求。當 無法取得想要的物品時，常出現尖叫與哭鬧行為。家長在家積極練習教小雲認讀數字與名字，並表示希望這些能力能 納入 IEP 中的重點發展目標。資源班教師與語言治療師提出以下兩組年度 IEP 教育目標草案： 方案 A： 1.能以圖片卡片表示吃飯、喝水與如廁需求 2.能配合成人完成如廁與穿脫褲子步驟 3.能在成人引導下認出自己名字 方案 B： 1.能在點心時間辨識 1 至 10 的數字卡片 2.能在活動中聽到名字時舉手回應 3.能在繪本閱讀活動中指出書上的水果名稱 請問，從教育目標的功能性優先順序與學習需求出發，以下哪一項評估較為恰當？ (A)方案 B 結合學科知識與語言辨識，提升認知能力，有助於長期學習成就的建立，且符合家長的期待。 (B)方案 A 內容重複性高，缺乏學科整合與遊戲導向活動，應適度修正後搭配方案 B 實施。 (C)方案 A 重視溝通與自理發展，較能回應小雲當前生活與行為問題，應列為優先目標 (D)兩組方案各有側重，教師應完全尊重家長意願，優先安排其期望的認知學習目標。
42.對於發展遲緩兒童的篩檢－鑑定之敘述何者錯誤？ (A)跨階段幼小轉銜申請鑑定安置，因各種原因，導致在認知發展、動作發展、語言及溝通發展、社會及情緒表達發展、 生活自理發展等五項發展領域有落後的情形，可經由診斷證明以發展遲緩兒童身分，申請特教服務 (B)是指 0~6 歲兒童，在一定時間內未達正常發展兒童的 90%，有發展進度落後或異常情形 (C)目前台灣所使用的篩選工具是「學前發展檢核表」 (D)根據教育部 2023 年最新統計，發展遲緩幼兒是佔特教需求類別的人數最多。
43.幼兒園融合教育的實施所依據的法規為何？ (甲)《特殊教育法》 (乙)《幼兒教保及照顧服務實施準則》 (丙)《師資培育法》 (丁)《兒童及少年福利與權益保障》 (戊)《身心障礙者權利公約》(CRPD)。 (A)甲乙丙丁 (B)乙丙丁戊 (C)甲乙丁戊 (D)甲丙丁戊。
44.請問下列何種人類發展現象，與提升大腦神經通訊傳輸效率有最直接關連？ (A)腦側化 (B)髓鞘化 (C)集中化 (D)反射行為。
45.劉老師的班上有一位配戴助聽器的重度聽覺障礙幼兒，下列哪一選項是較為優先的教學調整措施？ (甲)安排低噪音的教室位置 (乙)講課時盡量誇大嘴型 (丙)教室加裝隔音板 (丁)使用調頻系統 (A)甲丙 (B)乙丁 (C)乙丙 (D)甲丁。
46.幼兒出現下列哪一項行為徵兆，會是如廁訓練的最佳時機？ (A)一學會「聽到口哨聲就尿尿」 (B)穿著尿布經常會出現尿布疹 (C)會以突然站著不動表示有尿意 (D)穿著尿布能維持一個小時不濕。
47.融合班促進幼兒社交行為，會安排遊戲活動，有關於兒童遊戲規則的發展，包括(甲)平行遊戲 (乙)合作遊戲 (丙)聯合 遊戲 (丁)單獨遊戲，這四種遊戲規則的發展順序，下列哪一種是正確的？ (A)丁乙丙甲 (B)丁乙甲丙 (C)丁甲丙乙 (D)丁甲乙丙。
48.在特殊需求幼兒行為反應後，撤除厭惡的刺激，稱之為： (A)正增強作用 (B)虧損法 (C)隔離法 (D)負增強作用。
49.各各對於學習區有關車子的圖片或繪本或教具感到害怕，老師在情緒和行為介入策略中，採有系統地讓各各逐漸地接 近會引起他害怕的車子，直到各各對車子的相關影像物體不再感到害怕。此為： (A)社交技巧訓練 (B)自我管理訓練 (C)系統減敏感法 (D)多重感官訓練。
50.下列何者不符合「個別化教學」之觀點或作法？ (A)訂定明確學習目標 (B)在學習中要不斷檢視與評量幼兒 (C)教學後再進行安置性評量，可避免畢馬龍效應 (D)訂定幼兒精熟標準。
51.小如是剛轉進來向日葵幼兒園的發展遲緩幼兒，班上其他幼兒不太理解小如的狀況。老師該如何做較為恰當？ (A)把小如帶在身邊，避免其他幼兒欺負小如 (B)提醒班上幼兒，小如是特別的孩子，盡量不要靠近他 (C)引導班上幼兒和小如起在學習區操作教具，適時協助他 (D)藉由一個發展遲緩幼兒的故事，讓幼兒理解何謂發展遲緩，並以小如為例進行團討。
52.明華無法獨立完成進餐，以下對於老師的課程調整策略之敘述何者錯誤？ (A)提供餐墊/餐盤/魔鬼氈，方便收拾整理掉落的食物是屬於素材調整策略 (B)使用有摩擦力握柄的湯匙是屬於特殊器材策略 (C)老師提示屬於學習內容之課程調整 (D)讓明華跟他喜歡的同儕同一桌用餐是為幼兒喜好的運用。
53.有關於幼兒融合教室經營常使用的行為改變技術之敘述何者正確？ (A)所謂「負增強」是因為增強物移除，增加該行為再發生的機會 (B)隔離(time out)是指出現不好的行為，請幼兒接受嫌惡事物 (C)在學習歷程中使用身體提示方法最容易退除(fading) (D)促進幼兒學習動機可用重複練習方法。
54.黃老師運用教學提示策略引導融合班中發展遲緩幼兒生製作壽司，下列哪一項的提示程度為由少至多的排列順序？ (甲)老師用手指出要製作壽司用具，示意要特幼生拿過來 (乙)老師用口語詢問特幼生「下一個步驟應該是什麼呢？」 (丙)老師示範用不同的食材放入飯糰中讓特幼生模仿 (丁)老師的手扶著特幼生的手捲出壽司的形狀 (A)甲乙丙丁 (B)乙甲丙丁 (C)丙甲丁乙 (D)丁丙甲乙。
55.小友在益智區總是干擾別的幼兒工作，此時採用最佳的課程調整策略下列敘述何者較適合？ (A)使用托盤或盒蓋作為他個別的工作空間 (B)教師或成人加入他們的工作或遊戲 (C)加入一個 L 形櫃子區隔小友和其他幼兒在同一張桌子 (D)簡化小友的美勞工作步驟。
56.巡迴輔導老師入班進行課程調整中所謂的「協同教學」的目的為何？ (A)減少教師工作負擔 (B)協助搭班老師解決行為問題 (C)提供多元支持與專業合作，以因應幼兒的多樣性 (D)增加教學進度的完成速度。
57.子育老師與幼兒一起進行商店扮演遊戲，並說：「等等為綸可以當第一個付錢的客人，小傑可以當第二個付錢的客人」， 請問子育老師的引導為「數字概念」中的？ (A)基數 (B)序數 (C)一對一對應 (D)大小。
58.小嫻與其他三位幼兒在扮演區進行商店主題活動，當小嫻拿著袋子表演走向收銀台時，淑蘭老師走到她面前並詢問： 「妳買了什麼東西呢？」，在小嫻表達：「買了水果跟我愛吃的軟糖」後，淑蘭老師才繼續讓小嫻完成她的扮演活動； 請問淑蘭老師的作法為採取何種策略？ (A)延宕策略 (B)干擾策略 (C)遺漏策略 (D)小步驟策略。
59.評量是教學工作中的重要項目，也是教師展現其教育專業能力的一環，以下針對評量的描述，下列何者為非？ (A)評量的方法須考慮幼兒的年齡與生活經驗 (B)評量可由單一的方式或篩選進行 (C)評量必須伴隨觀察，以蒐集重複且持續的資料，協助教師發現幼兒的行為模式 (D)評量須為持續性，並與幼兒自己的發展歷程進行比較。
60.針對支持特殊需求幼兒發展和學習的通用設計學習(Universal Design for Learning, UDL)之描述，何者為非？ (A)在強調學習機會的公平性下，可根據學生的不同能力來設計教學，並對所有幼兒提供相同的使用方法 (B)教學應超越周遭環境及學生感官能力的限制，以將資訊有效的傳遞給學生而設計 (C)教學設計應事先考慮學生個別的學習速度及先備能力，同時給予學生嘗試錯誤的機會 (D)教學依循直覺及可預測的方式進行設計，過程中盡可能詳細，以結合學生舊有經驗、知識及語言技巧。
61.曉蒨老師幫助班上幼兒－育綸粗大動作發展的策略中，下列何者不適宜？ (A)準備一條長繩並在地板上拉成一直線，引導育綸用腳尖和腳跟相接方式走完直線 (B)利用簡單的瑜珈伸展動作，使其短暫地保持某種姿勢，以增進身體耐力 (C)引導育綸與同儕來回拋接沙包 (D)提供育綸各種形狀和尺寸的小型積木，鼓勵其以積木搭建不同建築物、軌道或車子。
62.以惠老師幫助班上幼兒－小毅社會發展能力的策略中，下列何者不適宜？ (A)安排社會融合經驗(social integration)，並持續參與此情境下的小毅與同儕進行的活動，以了解其社會行為的表現 (B)藉由全班播放不同類型的音樂時，引導小毅說說在聽到各類型音樂的感覺，並討論、分享哪些物品、活動或人有助 於他冷靜或感到寧靜 (C)於教室中設立「和平區」(peace center)，讓小毅有一個空間可以滿足其短暫獨處的需求 (D)小毅與同儕衝突過後，引導其回溯事件的經過，並讓小毅與同儕以有效的解決方式演出方才的情況，以發覺處理此 狀況的替代方式。
63.沛瑜老師與幼兒一起進行麵包店扮演遊戲，並嘗試提問「這是一個奶油攪拌棒，可以找一個鍋子來裝這些奶油？麵粉 在哪裡？我們要把它們分在不同的碗裡嗎？」，鼓勵幼兒說出物品名稱；請問沛瑜老師的引導為「歸類」中的？ (A)分類 (B)配對 (C)排列 (D)辨識。
64.對學齡前的幼兒來說，當其了解自己的身體與空間中物品和人物間關係時，能進一步擴展空間關係的一般概念。以下 針對空間概念，下列描述何者為非？ (A)引導幼兒躺在一大張放置於地上的防水紙上，並沿著其身體外型描繪輪廓，並進一步引導其手臂、大腿等位置，並 接著引導幼兒在適當位置畫上五官，此為「身體覺察」的概念 (B)應請幼兒一起使用小型積木蓋房子，並請幼兒說出客廳、廚房與房間的位置，此為「空間關係」的概念 (C)使用配對版增強幼兒對正方形與圓形的認識，此為「空間關係」的概念 (D)在烹飪活動時，與幼兒討論以三角形的胡蘿蔔切片當眼睛，圓形切片的番茄當臉，此為「形狀辨識」的概念。
65.進行幼兒觸覺系統活動策略中，下列何者不適宜？ (A)安排幼兒平躺或趴在墊子上，上面蓋上一塊墊子，假裝做漢堡，並進一步以抱枕假裝塞番茄醬，用力按壓 (B)讓幼兒穿著雨鞋玩水，使其感受過程中的樂趣 (C)收納箱中裝七分滿的小紙屑，再將幼兒喜歡的玩具埋進箱中，鼓勵幼兒把玩具找出來 (D)引導幼兒在校園內蒐集花草、樹葉，並於教室中進行鋪排或扮家家酒遊戲。
66.進行幼兒平衡活動策略中，下列何者不適宜？ (A)安排幼兒在地墊上快速以爬行的方式來回運送沙包 (B)安排幼兒騎跳跳球，以慢速拖拉方式前進 (C)安排幼兒走在平衡木並在平衡木上撿沙包，來回運送 (D)安排以氣球代替毽子，引導幼兒用腳踢，觀察其可連續踢中幾下。
67.依據《幼兒園教保活動課程大綱》實施，下列描述何者為非？ (A)配合統整的教保活動課程計畫，規劃靜態的學習情境，開展多元的學習活動 (B)嘗試建構學習社群，以分齡、混齡或融合教育的方式進行，在協同合作溝通中，延展幼兒的學習 (C)根據課程目標編擬教保活動課程計畫，以統整方式實施 (D)重視幼兒自由遊戲及在遊戲中學習的價值，讓幼兒得以自主的探索、操弄與學習。
68.若要在不同情境中觀察幼兒的特定行為並記錄出現的情形，可選擇下列何種評量方式？ (A)軼事紀錄 (B)事件取樣 (C)修正法 (D)形成性評量。
69.依據《特殊教育學生及幼兒鑑定辦法》，下列描述何者為非？ (A)幼兒的鑑定，應依其個別狀況採取標準化評量、直接觀察、晤談、醫學檢查等方式，進行綜合評估 (B)針對幼兒的鑑定，主管機關鑑輔會應於每一季至少召開一次會議辦理 (C)發展遲緩為未滿六歲之兒童，因生理、心理或社會環境因素，在知覺、動作、認知、語言溝通、社會情緒或生活自 理等方面之發展較同年齡者顯著落後，且其障礙類別無法確定 (D)幼兒的鑑定，應依轉介、申請或推薦，蒐集相關資料。
70.個別化教育計畫(Individualized Education Program, IEP)與個別化家庭服務計畫(Individualized Family Service Plan, IFSP) 均需為特殊需求幼兒依據評量所蒐集的資料擬定長期與短期目標，下列針對兩者間的比較描述，下列何者為非？ (A)IEP 與 IFSP 皆須提供幼兒下一個生活階段的轉銜計畫 (B)針對短期目標，IEP 每六個月評估一次；IFSP 則為每一年評估一次 (C)IEP 與 IFSP 皆強調必須在最少限制環境下提供服務 (D)IEP 強調幼兒的教育表現，IFSP 則要求廣泛記錄幼兒的整體性發展。
71.黃老師在教室中有一位注意力不足過動症(ADHD)的孩子。為了促進這位學生的課堂參與與表現，黃老師將其座位安 排在自己身旁，並在教學過程中適時邀請他回答難度合宜的問題，回家作業則設計為操作型活動或以小組合作方式進 行。請問下列何者不屬於黃老師採取的教學調整策略？ (A)學習內容調整 (B)學習歷程調整 (C)學習環境調整 (D)學習評量調整。
72.資源班的張老師最近接手一位七歲的妥瑞氏症孩子小慶。張老師想要更了解妥瑞氏症的常見表現，以便在教學與班級 經營上作出合適的調整。以下有幾項說法，請問哪一項正確描述了妥瑞氏症患者的症狀特徵？ (A)多數妥瑞氏症兒童同時具有明顯的智能不足或整體認知落後 (B)每位妥瑞氏症個案都一定會出現不雅辱罵語言的現象 (C)在進入睡眠後，抽動的頻率與強度通常會顯著降低 (D)抽動症狀會隨孩子年齡增長而必然惡化並變得更加嚴重。
73.小恩即將從幼兒園畢業，並準備進入國小就讀。根據身心障礙學生的轉銜服務相關規定，哪個單位負責主辦小恩的入 學前轉銜會議，以確保就學安排與支持順利銜接？ (A)小恩將就讀的小學 (B)原就讀之幼兒教育機構 (C)特教鑑定與安置相關委員會 (D)早期療育服務之個案管理單位。
74.陳老師正在為班上的視覺障礙幼兒設計觸覺教具，希望能幫助孩子在學習上更具體地理解抽象概念。在討論中，老師 們提出了幾項製作觸覺教材時應注意的原則。請問哪一項說法較不恰當？ (A)任兩個觸覺點的距離應維持在約 1 公分左右 (B)設計時應同時呈現整體與局部的概念關聯 (C)教具大小宜控制在單手能完整觸及的範圍內 (D)建議使用相同材質，避免觸覺刺激過多造成混淆。
75.在討論「個別化教育計畫(IEP)」與「個別化家庭服務計畫(IFSP)」的異同時，下列哪一項說法並不正確？ (A)IEP 與 IFSP 均適用於三歲以上的兒童，只是 IEP 以兒童的學習需求為主，IFSP 則以家庭整體支持為出發點 (B)家長參與和與家庭合作是 IEP 與 IFSP 的共同核心原則 (C)教育與服務體系需銜接良好，特別是從 IFSP 過渡到 IEP 時的連貫性 (D)這兩項計畫皆會評估幼兒及其家庭的優勢與需求，以作為服務設計的依據。
76.小恩是一位有發展遲緩診斷的幼兒，原訂明年進入小學就讀，但其家長與老師認為他在生活自理與學習準備度上仍需 更多時間調整，因此希望延後入學。請問根據現行法規，這項申請應由哪一個單位審核並決定是否同意？ (A)強迫入學委員會 (B)特殊教育諮詢會 (C)特殊教育推行委員會 (D)特殊教育學生鑑定及就學輔導會。
77.幼兒園老師發現 4 歲的小庭只要走上稍高的階梯就顯得緊張，遊戲時也常因失去平衡而跌倒。若從感覺統合的觀點來 分析，小庭的行為可能與哪一種感覺系統的敏感度異常有關？ (A)前庭覺反應遲鈍 (B)前庭覺過度敏感 (C)本體覺反應遲鈍 (D)本體覺過度敏感。
78.小傑是一位聽力受損的幼兒，父母希望他能學會以聽覺和口語方式與人溝通，於是向老師詢問「聽覺口語法」 (Auditory-Verbal)的相關資訊。請問以下哪一項敘述與聽覺口語法的原則不符？ (A)該方法強調越早介入效果越好 (B)教學過程不倚賴傳統手語系統 (C)藉由視覺觀察，如讀唇來辨識語意 (D)國內的雅文文教基金會有積極推廣此方法。
79.浩浩是一位有自閉症傾向的孩子，對於日常中從未經歷過的活動常感到緊張與抗拒。健康檢查當天要進行視力測驗時 ，為了降低浩浩的焦慮，老師特地安排他排在最後，讓他可以先觀察其他孩子接受檢查的過程。這樣的策略，最能對 應到下列哪一位理論學者的觀點？ (A)Skinner 操作性制約 (B)Piaget 認知發展論 (C)Maslow 需求層級論 (D)Bandura 社會學習論。
80.幼兒園教師林老師的班級今年有一位具有身心障礙的幼兒編入，園方為了讓孩子能獲得更充足的支持與關注，特別將 班級人數作出適度調整與減少。這項做法是依據下列哪一項相關法規的規定？ (A)《幼兒教育及照顧法》 (B)《特殊教育法施行細則》 (C)《身心障礙者權益保障法》 (D)《兒童及少年福利與權益保障法》。
81.本週課程以小花喜歡的卡爾繪本為主題，老師考量到她的學習需求，將學習單的內容縮減並搭配圖片提示，幫助她按 步驟完成任務。這種教學方式屬於下列哪一類的調整策略？ (A)調整教學素材與媒介 (B)簡化學習活動內容 (C)提供成人的協助與支持 (D)利用幼兒的興趣與喜好。
82.老師正在準備身心障礙學生的個別化教育計畫，為確認學生的特殊需求類別，他參考了現行的特殊教育相關規定。以 下哪一項說明最符合我國目前對障礙類別鑑定的標準？ (A)腦性麻痺通常被歸類為多重障礙的一種 (B)注意力不集中且活動量過多屬於智能障礙 (C)生活自理能力低落即可判定為發展遲緩 (D)玻璃娃娃被歸類為肢體障礙類型。
83.明慧老師為了協助班上一位自閉症幼兒更順利地進行日常活動，運用了結構化教學策略。例如：她會在孩子的置物櫃 上貼上工作流程提示圖卡、用不同顏色的膠帶標記清潔範圍，並設計個別化工作系統引導孩子逐步完成任務。下列哪 一項做法不符合結構式教學的設計原則？ (A)利用圖卡標示孩子完成工作的順序 (B)用顏色界定清潔任務的範圍 (C)提供孩子一張自由規劃的工作計畫表 (D)為孩子規劃一套個別化工作系統。
84.某幼兒園針對具特殊需求的幼兒組成專業服務團隊，園方希望建立有效的合作模式以整合資源。關於這類團隊合作的 運作方式，以下哪一項說法最為恰當？ (A)多專業合作模式應該包括共同規劃策略，也要個別執行各自領域的服務內容 (B)最適宜的方式是多專業合作方式，彼此之間協調較少 (C)根據現行相關規定，應該採取「專業間」和「跨專業」這二種合作方式 (D)特教老師工作繁重，主責教學與行為輔導，因此不應成為團隊中的核心協調者。
85.在教室進行繪畫活動時，小妤還有一小部分尚未上色。這時，教室裡的同學陸續完成作品並開始移動、交談，現場變 得稍微吵雜。但小妤並沒有受干擾，依然聚精會神地完成她的畫作。請問這種能力最能對應下列哪一種注意力型態？ (A)選擇性注意力 (B)共享式注意力 (C)集中性注意力 (D)交替性注意力。
86.就讀幼兒園中班的小聰被診斷為腦性麻痹，在行動和溝通能力的發展上顯著落後同年齡幼兒，但有十分強烈的溝通意 願和學習動機，因此，學校欲採購相關的輔助科技設備，來促進小聰的學習和生活適應，請問下列哪一種輔具較不適 合提供給小聰使用？ (A)語音溝通板 (B)助行器 (C)電動輪椅 (D)擴視機。
87.下列哪一種輔導策略，較不適合運用在自閉症兒童身上？ (A)結構式教學 (B)擴大及替代性溝通 (C)直接教學法 (D)自然環境教學。
88.下列對於學前教育階段鑑定評估人員之專業倫理的描述中，何者為非？ (A)鑑定評估報告及其相關資料應予保密 (B)鑑定評估時應盡量使用標準化測驗工具進行評估 (C)對鑑定評估對象和家長應予以尊重和平等對待 (D)不可因評估對象和家長之身分地位不同而有所歧視。
89.就讀幼兒園的大明在靜態和主題團討活動時經常離開自己的座位，班級老師為了瞭解大明的行為問題，選擇一事先設 定的時段，採取規律性、順序性或隨機性間隔，來觀察和記錄大明不專心和離開座位行為，請問老師是使用下列哪一 種觀察法？ (A)檢核表法 (B)次數統計法 (C)時間取樣法 (D)軼事記錄法。
90.依據《特殊教育學生及幼兒鑑定辦法》中的規定，下列對於發展遲緩的敘述，何者為非？ (A)發展遲緩之鑑定僅限於未滿六歲之兒童 (B)發展遲緩之鑑定需依兒童發展及養育環境評估等資料綜合研判 (C)發展遲緩是指當兒童有兩個以上(含)的領域發展較同年齡者顯著落後 (D)發展遲緩是指當兒童在各領域的發展較同齡者落後，且其障礙類別無法確定。
91.下列哪一種教學策略，在教學前將教材由簡單到複雜的內容作有系統、循序漸進的編排，教師依據此套有順序的教材， 進行有次序的教學，是較有結構性的教法，適合運用在認知發展遲緩的特殊幼兒身上？ (A)工作分析法 (B)精熟學習法 (C)編序教學法 (D)直接教學法。
92.小明在回答問題時，把剪刀說成「剪高」，請問小明有何種構音問題？ (A)省略音 (B)替代音 (C)添加音 (D)歪曲音。
93.個別化教育計畫的短期目標，是透過教學執行的目標，又稱為教學目標或行為目標，具有客觀、具體和量化等特質。 下列行為目標的敘述中，何者較不合適？ (A)能夠說出五種動物的名稱 (B)能培養學生認識五種動物 (C)能在參觀動物園時說出五種動物的名稱 (D)能指認五種動物的圖片。
94.在教導特殊幼兒時，當幼兒稍具目標技能的概念時，通常會使用時間延宕策略，使幼兒能夠習得並精熟該項技能。下 列對於時間延宕策略的敘述，何者正確？ (A)時間延宕可適用所有的幼兒，使幼兒成功習得技能 (B)時間延宕的時間應該盡可能相等，避免幼兒無法等待 (C)漸進式時間延宕是指在一些嘗試後，將時距延長至 1 至 2 秒，再逐步延長至更多時間 (D)若固定延宕的時間終了，幼兒沒有正確反應，則應再增加一固定延宕時間。
95.大雄今年 3 歲，有認知和語言發展遲緩，班級老師打算運用教學提示策略協助大雄學習，請問下列對於教學提示策略 的敘述中，何者正確？ (A)應盡量提供肢體協助，以建立大雄的學習信心 (B)運用教學提示策略應儘可能的淡化，避免大雄依賴提示和造成教學時間的延長 (C)教學提示策略一旦使用就應維持下去，避免大雄學習退化 (D)運用教學提示策略應儘可能拉長時間和固定，使大雄能夠維持學習表現。
96.下列哪一個策略，不適合用在有注意力缺陷和衝動特質的幼兒身上？ (A)強調行為後果的一致性 (B)給予明確而有效的指令 (C)適度使用藥物治療 (D)處罰其不能下課。
97.下列各項對於特殊需求幼兒的教學調整策略運用敘述，何者較不正確？ (A)在課程進行的同一時段內，允許不同的幼兒進行不同的學習 (B)進行教學時，準備不同種類的教材及教具，以符合不同特質幼兒的興趣與需求 (C)教學活動的安排須兼顧動態和靜態的課程內容，給與幼兒充分的自主空間 (D)在教學過程中，教保人員需多以講解的教學方式，以增加幼兒的注意力和學習的機會。
98.幼兒園老師表示就讀中班的小華，缺乏口語表達能力，且經常無法融入班級和團體活動，請問下列哪一種評量方式， 比較能提供我們對於小華學習需求的瞭解，和安排後續的教學輔導策略？ (A)幼兒魏氏智力測驗 (B)幼兒園生態評量 (C)簡明知覺動作測驗 (D)嬰幼兒綜合發展測驗。
99.由於障礙程度較為嚴重之特殊幼兒可能無法在學習的開始，就成功地完成一項活動或技能的全部步驟，因此，教師多 採用「部分參與」策略進行教學。請問下列對於「部分參與」策略的敘述，何者不正確？ (A)不管學生是否能夠展現對活動的控制，都應該盡可能地提供協助 (B)應定期檢視學生表現，並考量部分參與是否要調整 (C)可使學生完成活動或技能，增加學生的成就感與獲得成功的經驗 (D)使用部分參與策略需小心，避免過度協助造成學生依賴。
100. 5 歲的小文被診斷為智能障礙，老師欲教導小文能在用餐後收拾的能力，訂定「能在用餐後使用抹布擦拭桌子」的 IEP 目標，並在學期末進行學習評量，下列對於該項目標的學習評量敘述，何者正確？ (甲)應評量小文擦桌子時是否可以自己順暢的完成 (乙)應評量小文是否會主動幫同學擦桌子 (丙)應評量小文的智力商數是否有提升 (丁)應評量小文是否可以在家裡擦桌子 (A)甲丙 (B)丙丁 (C)乙丙 (D)甲丁。
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