58.小嫻與其他三位幼兒在扮演區進行商店主題活動，當小嫻拿著袋子表演走向收銀台時，淑蘭老師走到她面前並詢問： 「妳買了什麼東西呢？」，在小嫻表達：「買了水果跟我愛吃的軟糖」後，淑蘭老師才繼續讓小嫻完成她的扮演活動； 請問淑蘭老師的作法為採取何種策略？
(A)延宕策略
(B)干擾策略
(C)遺漏策略
(D)小步驟策略。

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統計： A(36), B(20), C(3), D(13), E(0) #3446146

詳解 (共 2 筆)

#6740646
1. 題目解析 在這個情境中，小嫻正在...
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(A) 延宕策略
中斷或延遲係指教師將幼兒的某一連鎖行為予以中止，使其無法繼續該行為；延遲則指暫停活動或略加延宕，以引起幼兒的反應。例如：如果刷牙已是幼兒的日常習慣，教師可以中斷幼兒使用牙膏，並且問他：「你要什麼？」，於是幼兒就必須設法表示他需要牙膏來完成刷牙的行為。
(B) 干擾策略
刻意且隱密地干擾活動進行，可以刺激幼兒的問題解決技巧和溝通行為。例如：教師先趁幼兒不注意時把門鎖住，然後藉機鼓勵幼兒離開教室；進行唱遊活動時把音響的插頭拔掉；或幼兒盥洗回來之後，發現準備吃點心用的桌椅不見了等。不過，干擾妨礙法必須審慎使用，而且不宜經常使用，否則會減低其效果。
(C) 遺漏策略
所謂遺漏法係指教師遺漏了某項學習材料或用具，或者教師過度強調活動中幼兒熟悉或重要的部分，而遺漏了其他部分。此種方法可以促進幼兒的行動力和問題解決能力，也可以用於瞭解幼兒所知與所能做的。例如：點心時間到了卻不即刻提供餐點、圖畫課沒有準備蠟筆、或故事時間缺少了故事書時，幼兒會發現被遺漏的部分，並且提出詢問、找尋缺少的物件或試著以可能的方法來解決問題等，這即是遺漏法的運用。
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(D) 小步驟策略。

片段分次法（piece by piece）：

對於需要將組合片段物件或使用到多項或多次物件的活動，教師可以逐次限量分配提供，所以幼兒便必須逐次地要求給予所需的片段。例如教師可以將拼圖片加上編號，當幼兒指出或說出所要的拼圖片時，教師再拿給他。除了拼圖之外，需要用到積木、顏料、蠟筆、膠水等小物品的活動，或者點心時間的葡萄乾、小餅乾、水果切片等，都適合運用此一原理分次提供。但是，教師必須注意，過度的分段也可能反而成為不當的干擾，甚或破壞活動的連續性和學習的主體。

資料來源：
蔡昆瀛(民94)。活動本位教學在學前融合教育之應用。 國教新知,52(3),12-19。
陳穎 的特教考題 網站ㅤㅤ
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