61.陳老師在教學中特別喜歡提供與學生先前經驗相矛盾的訊息，例如在上摩擦力的主題時，他一上課就對學生說： 「感謝摩擦力每天把你們送到學校來」，由於多數學生認為摩擦力是阻力，是阻礙物體前進的，因此引發學生認知失 調，激發出學生探究摩擦力的好奇心。請問陳老師使用哪一種策略來提升學習動機？
(A) 有感認知 （hot cognition）
(B) 差異化教學（differentiated instruction）
(C) 問題解決教學（problem-solving teaching）
(D) 創造思考教學（creative thinking teaching）

冷認知(cold cognition)

意指智慧、訊息驅力的處理，對應於傳統合理性觀點的智識獨立性、判斷自主性。

熱認知(hot cognition)

則是富動機、情感負載的處理，受到需求和感覺的影響，使得目標和情緒渲染到判斷，對應於尊尊、親親、權力地位、刻板化等現象，而且還會進一步影響判斷的概念、信念及法則。

• 有感認知
  讓學生感受到「原來生活中的見聞也與課本理論有關」，進而萌生學習興趣，因此融合生活經驗和時事素材於教學，是課程設計中特別留意的面向
  
  
• 差異化教學 (因材施教)
  接納每一個學生的學習方式不同、先備知識不同、學習興趣不同、學習需求不同，因著不同因素的差異，教學上就必須採用不同的教學策略，其目的在於使學生有最好的學習效果。
  差異化教學五個面向:內容差異、過程差異、成果差異、學習氛圍差異、學習環境差異
  
  
• 問題教學法
  提出問題→分析問題→尋找問題解決途徑→解決問題並加以應用
  
  
• 創造思考教學
  • 聚斂思維（輻合思維）→面對問題時，慣於縮小問題範圍，採集中注意尋求唯一答案 
    擴散思維（發散思維）→面對問題時，慣於擴大觀察範圍，採嘗試從多種可能中選取最佳答案的思維取向
  • 定程思維（程式思維）→解決有答案的問題
    試探思維（捷徑思維）→解決無固定組織的問題

有一種讓孩子對學習感興趣的方式叫「認知失調」

認知失調理論由美國著名社會心理學家利昂費斯廷於1951年提出，該理論認為：一個人在做出決定、採取行動或者接觸到一些有違原先信念、情感或價值的信息後，所體驗到的衝突狀態會造成心理緊張情緒。例如：人們知道吸菸有害健康,卻抵制不了菸癮的誘惑,這時候就會產生認知失調感。     跟我學物理網賈蘭華老師說：在態度與行為產生不一致的時候，常常會引起個體的心理緊張，為了克服這種由認知失調引起的緊張，人們需要採取多種多樣的方法，以減少自己的認知失調。

費斯廷格曾經做過一個實驗，讓被試做1小時枯燥無味的繞線工作，在其離開工作室時，給其少量報酬，請他告訴在外面等候參加實驗的人，繞線工作很有趣，很吸引人。然後再請他填寫一張問卷，以了解他對繞線工作的真實態度。結果發現，被試提高了對繞線工作的評價，變得喜歡這個工作了。這是因為當被試對別人說繞線工作很有趣時，與內心想法不一致，產生了心理上的認知失調，為了消除緊張感，只有改變自己對繞線的態度，使自己的行為合理化。

認知失調理論在教學中有許多重要應用，因為學習是從問題開始的，而在學生學習和教師教學中，新的知識和舊的知識之間也常會產生矛盾與衝突，教師可以利用學生前後知識認知不一致，甚至「製造」認知衝突，來培養學生的主動探究的精神，激發學生的學習動機。

教師在教學中可以提供與學生已有知識相矛盾的信息，引發學生認知失調，激發出學生的好奇心。如在講述摩擦力時候，老師可以提出，是摩擦力是動力，是摩擦力每天把他們送到學校的，大部分學生會感到非常奇怪，因為在他們的概念里，摩擦力是阻力，是阻礙物體前進的，怎麼又變成動力了呢？摩擦力又是怎樣把他們送到學校的呢？

教師可以利用學生學習中不完整的認知體系，給學生造成認知失調，激發學習動機。如講液體壓強對底部壓力時候，學生常常認為會等於物體的重力，老師可以播放帕斯卡一杯水壓碎木桶的實驗，然後告訴學生一杯水產生的壓力可以相當於一輛坦克的重力，學生就會產生強烈的探究願望和學習動機。

由此可見，在教學中，教師充分利用學生的認知結構的不完善，知識運用靈活性不夠等特點，適當製造認知衝突，有利於激發學生學習興趣和提高教學的效率與目標達成度。

原文網址：https://kknews.cc/zh-tw/education/y6nqoa.html

請問，我知道認知失調，但是有感認知是甚麼?跟認知失調是一樣意思嗎? google有感認知查不到甚麼東西..謝謝!!