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79. 下列何者是概念為本課程設計的特色？
(A) 學習目標應以概念為主，事實與通則為次要
(B) 以電腦安排編序教學，協助學生適性學習
(C) 透過提問概念，轉化知識、技能與情意的學習
(D) 概念學習降低學科知識的複雜度，幫助學習遷移
答案：登入後查看
統計： A(397), B(101), C(1954), D(1419), E(0) #2702110
統計： A(397), B(101), C(1954), D(1419), E(0) #2702110
詳解 (共 8 筆)
RenShiang Jeng
#5351194
(A) 學習目標應以概念為主，事實與通則為次要→概念為本是將「事實」層次導引至「概念」或「通則」，故是以概念和通則為主，事實為次要。
(B) 以電腦安排編序教學，協助學生適性學習→電腦編序教學屬於精熟導向獲取事實知識的方法，無助於學生概念的生成。
(C) 透過提問概念，轉化知識、技能與情意的學習→寫顛倒了，不是提問概念，應是提問事實知識，再進一步轉化為概念。
(D) 概念學習降低學科知識的複雜度，幫助學習遷移。
更詳盡資料可參考：
https://2blog.ilc.edu.tw/cs100/2019/08/22/%E6%A6%82%E5%BF%B5%E7%82%BA%E6%9C%AC%E7%9A%84%E8%AA%B2%E7%A8%8B%E8%88%87%E6%95%99%E5%AD%B8-%E6%80%9D%E8%80%83%E8%88%87%E7%9C%81%E6%80%9D/
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溫妮(114年上岸✿)
#5804347
概念為本的課程設計 ( Concept-Based Curriculum , CBC )
1.不限於特定學科的內容，而是強調跨學科領域的「大概念」。
2.由老師先提出概念，學生蒐集事實，最後推演出「通則」。
3.可以降低學科知識複雜度，幫助學習遷移。
4.強調要提出不同層次的問題以引導課程設計 (呼應本卷第57題)
(1) 吸引式問題：目的在引起學生好奇
(2) 誘答式問題(事實性問題)：提取訊息(有正解)
(3) 引導式問題(概念性問題)：引導學生，導向預定的知識
(4) 核心問題(辯論性問題)：培養態度、能力(通常沒標準答案)
資料大多取自千華數位文化《教育專業科目》
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穩住穩上！！
#4757925
知識分為「事實、概念、程序、後設認知」
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pika 堅持十年113終於上岸
#5461672
一、事實知識：學生學習科目或解決問題必須知道的基本元素。
二、概念知識：能凝聚出具功能性較大結構的基本元素之相互關係，包括分類 和類別知識、原理和通則知識、理論/模式/結構知識。
三、程序知識：如何做某些事的知識，係如何完成某些事、探究方法，以及正確運用技巧、演算、技術和方法規準的知識。
四、後設認知知識：對認知的認知，對思考的思考，乃比原來髓認知者高出一層的認知，若原來的認知是「知其然」，後設認知就是「知其所以然」
(教育概論_吳清山，第八章第五節)
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我今年會考上！
#6416736
概念為本課程設計（Concept-Based Curriculum Design）：
強調學生對核心概念（big ideas）的理解，透過這些概念促進學生進行高層次思考、知識統整與遷移的教學設計方式
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(C) 透過提問概念，轉化知識、技能與情意的學習
這個選項描述的是概念課程中常用的「概念性問題」或「探究性問題」（inquiry questions）的做法，這確實是概念課程的一部分。
然而，它聚焦於教學策略（如何操作），而非課程設計的本質特色（為何這樣設計）。
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(D) 概念學習降低學科知識的複雜度，幫助學習遷移
「概念為本課程」的核心目的之一就是：透過抽象的「概念」來統整零碎知識，提升理解與遷移能力。從記憶大量事實，改為掌握背後的核心概念和結構，使學生能夠應用學過的概念於不同情境（遷移）。
D選項語言有點模糊，但它更直接點出「概念為本課程設計」的設計核心：提升學習遷移性。
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