62. 新北國中的簡老師正協助學生將他們的優勢與各職種做廣泛但粗略配對。請問簡老師的做法 符合 Brolin 生涯教育發展理論的哪一階段？
(A) 生涯同化（career assimilation）
(B) 生涯準備（career preparation）
(C) 生涯試探（career exploration）
(D) 生涯覺知（career awareness）

生活中心生涯教育模式（life center career education model）是由Broling 等人所提倡，其目的在於將生涯教育的觀念延伸至各年齡層，主要對象為幼稚園至高三階段的學生，其課程依據能力本位原理來設計；所謂的能力是指身心障礙者在市區生活中所需具備的生涯能力（林宏熾，2000b）。

生活中心生涯教育模式根據身心障礙者生涯發展各階段之任務，設計不同階段的課程內容，其階段可分為：生涯覺知（career
awareness ）、生涯探索（career exploration ）、生涯準備（career preparation）和生涯同化（career assimilation）四階段。

生涯覺察階段係指國小時期，配合學業技能的學習，將生涯相關議題融入教學中，藉以引導學生對生涯有正確之認識，並培養適當之工作態度、價值觀和基本生活技能，以奠定生涯發展之基礎。

至國小高年級與國中時方進入生涯探索階段，此階段將透過認識各種職業及接觸社區環境等活動，協助學生了解並檢視自己的興趣、能力與限制，以體會生涯對自我發展的意義。

到生涯準備階段時為高中時期，以職業技能訓練與社區職場實習等機會，使學生從中確立就業目標，亦爲將來就業安置做準備。最後的生涯融合階段，是指身心障礙學生踏入社會的時期，此部分著重安置、追蹤及成人教育，需要相關教師及專業人員之協助，使其能勝任各種角色之任務（林幸台，2001）。

生活中心生涯教育模式強調學校教師、家長和社區身心障礙機構之間各司其職，共同發展適合學生的功能性課程，加上高度結構化的
課程內容，使教學者在設計課程上能有所依據，因此廣泛受到特殊教育界的重視與採用（林幸台，2000）。