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教甄◆教育專業科目-國小
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99年 - 99台東大學附設實驗國小#1868
> 試題詳解
64.目前學校經常透過補救教學增進學生的表現,若甲生的學習困難持續發生,請問應使用下列哪種教學評量分析其困難所在及原因?
(A) 形成性評量
(B) 典型表現評量
(C) 常模性評量
(D) 診斷性評量
答案:
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統計:
A(184), B(4), C(19), D(5034), E(0) #79611
詳解 (共 1 筆)
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B1 · 2017/10/13
#2444984
困難->診斷
(共 11 字,隱藏中)
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相關試題
65.請問下列敘述何者不屬於動態評量的特徵? (A) 著重評量者與受試者間的雙向互動 (B) 著重評量歷程與認知改變 (C) 強調教學、診斷與評量結合 (D) 強調遊戲與活動結合。
#79612
66.徐老師因為一件小事責罵人緣極好的美英,沒想到造成與全班同學的對立,請問這是何種效應的結果? (A) 霍桑效應 (B) 漣漪效應 (C) 互動效應 (D) 月暈效應
#79613
67.怎樣的作為「無助於」預防兒童「習得無助」? (A) 所有的教學安排,都讓兒童覺得「所做所為和結果息息相關」。 (B) 有適當鷹架,由易而難逐步漸進的難度安排,讓孩子覺得有成功機會。 (C) 降低教材與測驗的難度,將挫折的機會降到最低。 (D) 有密集的進展監控(如小考),讓兒童能自己監控到自己的學習進展。
#79614
68.L生考試作弊,老師告訴他,「我們先記你一個暗過,等到有好表現,就把暗過取消」。請問下列何者是負增強(negative reinforcement)的過程? (A) 因作弊而被記暗過 (B) 因被記暗過而有好表現 (C) 因有好表現而取消暗過 (D) 取消暗過之後,持續有好表現。
#79615
69.你教二年級,班上這學期來了一位患唐氏症的兒童,他能力特別弱,注意力特別不專注,對開學的前幾天來說,怎樣的增強方式對他是比較好的? (A) 原級、連續、立即增強 (B) 次級、連續、延宕增強 (C) 原級、間歇、立即增強 (D) 次級、間歇、延宕增強。
#79616
70.對注意力有困難的兒童來說,以下的教學及班級安排何者較為適當? (A) 兒童中心及建構的課程設計,分組圍座的座位安排。 (B) 結構、系統的課程設計,傳統分排、個別獨立的座位安排。 (C) 兒童中心及建構的課程設計,傳統分排、獨立的座位安排。 (D) 結構、系統的課程設計,分組圍座的座位安排。
#79617
71.這次定期考查,全班數學都考得很好,發考卷後,老師講了一些話,從歸因論(attribution theory)來說,怎樣說對兒童才是最好的? (A) 「太強了,你們這一班是我教過的班中,最有數學天分的一班。」 (B) 「你們的進步讓老師覺得好光榮!」 (C) 「很棒,要繼續保持,下一次還要更強喔。」 (D) 「你們每一個人一定都很努力,才會有這樣的成績!真了不起!」
#79618
72.甲老師規定班上「舉手才能發言」。很多時候他嚴格執行此規定,但有時課堂上氣氛輕鬆一點,學生不舉手搶答,他也同意發言。以下對甲老師班經策略的說明或評論,哪一個選項是「錯誤的」? (A) 班上會持續出現不舉手搶答的情形 (B) 不舉手搶答的行為會得到間歇增強 (C) 只要「執行規定」的頻次高於「不執行規定」的頻次,這樣仍是可接受的。 (D) 規定要說到做到,做不到就別說了。
#79619
73.乙老師帶班嚴格,總是臉罩寒霜,動輒拍桌放狠話,到後來,她教的數學、國語課,學生成績雖然優秀,但學生卻都不喜歡數學國語課。這個現象可以用心理學的什麼概念來解釋? (A) 古典制約原理(classical conditioning) (B) 工具制約原理 (instrumental conditioning) (C) 行為塑造原理(shaping) (D) 連續增強(continuous conditioning)原理。
#79620
74.如果老師提供無失敗的學習環境,學生無論做好做不好,努不努力,聽不聽話,都得到支持、鼓勵,這種班級經營是好是壞? (A) 是好的;無條件的正向關注,正是正向心理學強調的重點。 (B) 是好的;讓孩子不斷得到正增強,如此在情意及技能面,都有好的學習。 (C) 是不好的;這樣會讓兒童的自我決策過多,影響老師的施教。 (D) 是不好的;這樣讓孩子難以發現行為與結果間的關係,會造成習得無助。
#79621
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