阿摩線上測驗
67. 「將學生一整個學期的作品收集起來，加以評估進步狀況」，最接近以下哪一種評量方式？
(A)表現評量（performance assessment）
(B)真實評量（authentic assessment）
(C)動態評量（dynamic assessment）
(D)檔案評量（portfolio assessment）
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統計： A(16), B(55), C(227), D(6334), E(0) #1814338
統計： A(16), B(55), C(227), D(6334), E(0) #1814338
詳解 (共 3 筆)
宇果
#3785658
a)實作評量(performance assessment)或稱表現評量或稱非紙筆測驗，源自於對選擇式測驗的不滿，主張由學生所建構的答案或創作的作品來了解其知識或技巧。
表現評量又稱為實作評量，
它強調的真實性，是指評量的作業能與真實生活產生關聯，例如：演說、表演、操作、實驗、蒐集資料、作品展示等。而非絕對要在真實一模一樣的情境中。所以，只要是強調實際表現行為的評量方式皆可稱為表現評量。
c)「動態評量」是指：教師以「測驗－介入－再測驗」的形式，對兒童的一般認知能力或特定學科領域進行持續性學習歷程的評量。借此了解教師介入與兒童認知之間的關係，以及兒童認知發展的可修正程度，確認兒童所能發展的最大學習潛能。並診斷學生學習錯誤原因，提供處方性訊息，以進行適當的補救教學措施。
真實評量、實作評量與檔案評量（10/4-6補充資料）
變通性評量（alternative assessment，或譯為另類評量），以真實評量、實作評量與檔案評量為主，其所指向的內涵則著重於主張評量方式應有別於傳統評量中的紙筆測驗，認為評量應與生活中的真實情境、實作等結合。
真實評量（authentic assessment）著重評量學生如何在真實生活中探索、設計、並完成某工作的證據，教師可從學生的作品、軼事記錄、觀察記錄……等資料中以多元的角度來了解學生的學習狀況。
實作性評量（performance assessment）要求學生表現從脈絡中學得且與實際生活經驗相符的工作，其評量方法包括以下的技術：書寫測驗、問題解決、實驗操作、展示、表演、作品集、教師觀察、檢核表 、問卷，以及團體合作計畫……等。
檔案評量（portfolio assessment）強調評量學生的選擇及讚賞自己作品能力，教師安排一較大型、持續進行的設計活動讓學生在每件作品旁註解創作的過程，以提供學生依時間順序，表現學習中的證據（莊明貞，民88）。
Linn and Gronlund（1995）卻不認為這三個名詞可以混用，另類評量在他們的定義中，如上所述，是相對於傳統紙筆測驗的其他種評量方式；可是真實評量就有自己的另外一層意義，指的是評量的工作項目（tasks）可實際應用於真實世界中，強調評與用之間的相等，例如寫一封道歉信，來表示文字溝通能力而非採行改錯字測驗，也就是將評量與生活結合。至於實作評量的定義，Linn與Gronlund則認為是執行一項工作時展現出的過程與成果，教師即在評量此過程與成果的有效程度（引自吳毓瑩，楊益風，民86）。
變通性評量（alternative assessment，或譯為另類評量），以真實評量、實作評量與檔案評量為主，其所指向的內涵則著重於主張評量方式應有別於傳統評量中的紙筆測驗，認為評量應與生活中的真實情境、實作等結合。
真實評量（authentic assessment）著重評量學生如何在真實生活中探索、設計、並完成某工作的證據，教師可從學生的作品、軼事記錄、觀察記錄……等資料中以多元的角度來了解學生的學習狀況。
實作性評量（performance assessment）要求學生表現從脈絡中學得且與實際生活經驗相符的工作，其評量方法包括以下的技術：書寫測驗、問題解決、實驗操作、展示、表演、作品集、教師觀察、檢核表 、問卷，以及團體合作計畫……等。
檔案評量（portfolio assessment）強調評量學生的選擇及讚賞自己作品能力，教師安排一較大型、持續進行的設計活動讓學生在每件作品旁註解創作的過程，以提供學生依時間順序，表現學習中的證據（莊明貞，民88）。
Linn and Gronlund（1995）卻不認為這三個名詞可以混用，另類評量在他們的定義中，如上所述，是相對於傳統紙筆測驗的其他種評量方式；可是真實評量就有自己的另外一層意義，指的是評量的工作項目（tasks）可實際應用於真實世界中，強調評與用之間的相等，例如寫一封道歉信，來表示文字溝通能力而非採行改錯字測驗，也就是將評量與生活結合。至於實作評量的定義，Linn與Gronlund則認為是執行一項工作時展現出的過程與成果，教師即在評量此過程與成果的有效程度（引自吳毓瑩，楊益風，民86）。
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