7. 在二十一世紀資訊科技的社會，任何一個組織要能提升其競爭力，必須充分掌握資 訊科技的優勢，以提升組織效能。學校是社會的一環，自然不能忽略資訊科技對於 教學與學生學習的重要性。上述說明了學校領導者應該扮演何種角色的重要性？
(A)教學領導者
(B)課程領導者
(C)科技領導者
(D)教室走察者

教學領導者：提升教師專業

課程領導者：提升教師教學

科技領導者：導引教師有效運用資訊與通訊科技於教學實務

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課程領導(curriculum leadership)

課程領導的內涵：學校之課程目標設定、課程規劃、課程設計、課程實施、與課程評鑑等部分。

教學領導(instructional leadership)

教學領導規劃層面

1.任務設定：(1)形成學校目標；(2)溝通學校目標。

2.課程與教學的管理：(1)視導與評鑑教學；(2)協調課程；(3)督促學生進步；(4)了解教學計畫。

3.學校學習風氣與文化的形塑：(1)設定期望；(2)確保教學時間；(3)提升與激勵學生進步；(4)設定標準。

教學領導行動層面

1.校長扮演資源提供者(as resource provider)

2.校長扮演教學資源者(as instructional resource)

3.校長扮演溝通者(as communicator)

4.校長扮演臨場者(as visible presence)

知識領導(knowledge leadership)

1.知識管理的目的：在於藉由組織的蒐集、儲存、整合、分享、應用與創新，強化組織的生產力、競爭力、適應力、與創新力。以因應環境之變革與永續發展。

2.知識管理的主體：在於組織的成員。由於知識無固定型體，需要適當的載具才得以顯現與傳遞。知識發於人、傳於人、也變於人，沒有人則沒有知識，因此如何發掘、整合、提升組織成員的知識能力，即是知識管理過程中重要的議題。

3.知識管理的內涵：在於將組織的顯性知識（如：文字、檔案）系統化，與隱性知識（如：經驗、組織文化）外顯化。

4.知識管理的方法：(1)資訊科技的輔助：可協助組織將知識有系統的儲存與快速擷取，對於初步之知識管理助益極大；(2)分享系統：包含分享管道與文化。

科技領導(technology leadership)

科技領導的特點：

1.科技領導的目的乃在引導學校成員有效的使用科技，以融合於課程與教學中，進而提供更高層次的教學品質。

2.科技領導的過程需要所有成員之積極投入。校長必須調和鼎鼐，以「由上而下」的溝通模式，帶動學校成員全體教師共同參予。

3.科技領導的發展必須植基於一個明確具的願景。而願景之行程必須經由全校師生、家長、與社區共同參予發展。

教室走察(Classroom Walkthrough, [CWT])

強調以非正式、短暫快速、經常性、有焦點、結構化的班級教學訪視，持續蒐集並累積教學現場中真實自然的教與學之實務資料，進而能瞭解學校整體教與學的樣貌與型態。 此外，藉由走察所蒐集的教學現場的情況與資料，再由走察人員與接受觀課的教師進行省思會談，給予教師具體且符合需求的回饋與建議，更能有效促進學校人員間的合作互動，共同努力於精進教學、提升學生學習成就。

課程領導(curriculum leadership)
針對學校之相關課程政策與實施，領導者提供必要資源與服務，協助教師進行課程規劃、發展、實施、與評鑑之作為。



教學領導(instructional leadership)
校長扮演領導與協調的角色，引導與幫助教師之教學相關活動，以提升教師教學效能、學生學習表現，進而達成教育目標的領導行為。



知識領導(knowledge leadership)
領導者建構適切的組織環境與文化，以達成有效進行知識管理的領導行為。

1.知識管理的目的：在於藉由組織的蒐集、儲存、整合、分享、應用與創新，強化組織的生產力、競爭力、適應力、與創新力，以因應環境之變革與永續發展。

2.知識管理的內涵：在於將組織的顯性知識（如：文字、檔案）系統化，與隱性知識（如：經驗、組織文化）外顯化。



科技領導(technology leadership)
領導者發展、引導、管理、與運用科技於各種組織運作，以提升辦學品質的行為。



教室走察(Classroom Walkthrough, [CWT])
強調以非正式、短暫快速、經常性、有焦點、結構化的班級教學訪視，持續蒐集並累積教學現場中真實自然的教與學之實務資料，進而能瞭解學校整體教與學的樣貌與型態。

藉由走察所蒐集的教學現場的情況與資料，再由走察人員與接受觀課的教師進行省思會談，給予教師具體且符合需求的回饋與建議，更能有效促進學校人員間的合作互動，共同努力於精進教學、提升學生學習成就。

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