7. 在實施多層支持系統(MTSS)時，特殊教育教師主要扮演哪些角色？
甲、在普通班實施區分性教學
乙、支持普通班教師運用明示教學(explicit instruction)呈現字詞概念
丙、監測教學介入的適切度
丁、提供普通班教師教學回饋
(A)甲乙丙
(B)甲乙丁
(C)乙丙丁
(D)甲丙丁

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統計： A(18), B(25), C(91), D(17), E(0) #3446960

詳解 (共 5 筆)

#6441125
多層支持系統 (MTSS) 是一個整合性...
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#6442138
根據多層支持系統（MTSS）的相關文獻...
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#6456409
補充和SEL之間關係   MTSS其中...













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#6480603
根據（劉學融等）學前特教巡迴輔導教師職前教育之現況與展望 2023.
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運作 MTSS 架構時，特教教師的角色包括：協助普通班教師實施差異化課程和提供學習鷹架以回應每位學生之需求；支持普通班教師運用明示的教學（explicit instruction）以清楚呈現課程或概念；給予普通班教師教學回饋；監測教學介入的執行準確度；參與團隊會議；支持需要第二層和第三層支持的學生（Schaffer, 2023）。學前特教巡迴輔導教師宜彈性扮演合適的支持角色，以利與教保服務人員協調地運作 MTSS 架構。
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#7296370

 

(一)第一層級（primary prevention） 屬於全校性的介入，對多數學生(80%) 實施全面的預防性介入，利用例如：創造友善校園文化、訂定校規及班規、建立良好教學實務及系統等方式，來降低具行為問題個案的出現。

(二)第二層級（secondary prevention）屬於團體性的介入，對特定的、已出現輕微行為問題的學生（15%），採取團體式的介入，例如：小組主題課程、額外的行為支持或輔導，來減少個案行為問題惡化的風險，並降低行為問題的出現。

(三)第三層級（tertiary prevention） 屬於個別化的介入，針對有嚴重性、複雜性學業與行為問題的學生（5%），實施個別化介入，來降低行為問題的強度及頻率， 例如：發展功能性行為支持方案、個別化教 育計畫或特殊教學方案，並且需要高強度、 團隊合作的介入方式。

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