72.以下對於核心反應訓練（Pivotal Response Training, PRT）的敘述，何者錯誤？
(A)教學者為主導，提供刺激的選擇
(B)主要根據應用行為分析的原理，提升兒童核心區域的功能，藉以帶動其他行為的進步
(C)四項主要核心行為分別為動機、對多重線索之反應、自我管理及自我主動
(D)強調反應－增強的連結

核心反應訓練
保留單一嘗試教學的「刺激-反應-後果」概念，但強調重視兒童的意圖，以兒童為主導，提供刺激的選擇，穿插已習得技能提升學習動機，並在自然情境的教學過程中透過示範且增強任何的嘗試，給予自然且直接的後效增強，幫助兒童建立正確且自然的「刺激－反應－後果」聯結。除此之外，由於強調在自然的情境教學，故不需額外的類化訓練，兒童即可將學習效果在各自然情境中表現，增加學習效果的類化 (Koegel, 1995)。 

(A)
核心反應訓練保留單一嘗試教學的「刺激-反應-後果」概念，但強調重視兒童的意圖，以兒童為主導，提供刺激的選擇，穿插已習得技能提升學習動機，並在自然情境的教學過程中透過示範且增強任何的嘗試，給予自然且直接的後效增強，幫助兒童建立正確且自然的「刺激－反應－後果」聯結。

(B)
核心反應訓練是從應用行為分析 (Applied Behavior Analysis, ABA) 介入理論中的單一嘗試教學延伸而來

全都在這裡面：https://speccen.utaipei.edu.tw/var/file/64/1064/img/1754/181089218.pdf

貳、核心反應訓練定義

Koegel 與 Koegel (1987) 基於此自閉症兒童的學習特徵在 1987 年提出核心反應訓練，(B)核心反應訓練是從應用行為分析 (Applied Behavior Analysis, ABA) 介入理論中的單一嘗試教學延伸而來，如前於自閉症兒童語言教學訓練的介紹，單一嘗試教學有幾項教學限制，包括：(1)無法將學習成果類化至教學之外的情境；(2) 無法類化至未被介入的行為；(3)行為的改變無法維持 (Schreibman, Stahmer, & Pierce,1996)。因此，針對單一嘗試教學的缺點，核心反應訓練保留單一嘗試教學的「刺激-反應-後果」概念，但強調重視兒童的意圖，(A)以兒童為主導，提供刺激的選擇，穿 插已習得技能提升學習動機，並在自然情境的教學過程中透過示範且增 強任何的嘗試，給予自然且直接的後 效增強，幫助兒童建立正確且自然的「刺激－反應－後果」聯結。除此之外，由於強調在自然的情境教學，故不需額外的類化訓練，兒童即可將學習效果在各自然情境中表現，增加學習效果的類化 (Koegel, 1995)。

參、核心反應訓練之介入目標與基本要素

一、四個基本教學要素：(一)介入的情境  (二)介入量  (三)介入者  (四)目標行為

二、四個核心行為：(C)(一)動機  (二)對多重線索反應  (三)自我主動  (四)自我管理

(一)動機

Koegel 等人（1988）對於提高自閉症兒童的動機提出四個教學策略，分別是「提供兒童選擇的機會」、「在新技能中穿插已習得的技能」、「增強任何嘗試性的意圖」、「自然性增強」：

1. 自然性增強 (natural reinforcers) 自然性增強係指增強物與該作業項目相關或具有功能性，且個體所做出的反應必須是為了獲得增強物，所做出的一連串行為當中的一部分，如此(D)能提升反應與增強之間的直接關係 (Williams, Koegel, & Egel, 1981)。許多研究指出，當目標行為和增強物有直接相關時，兒童學習速率會加快，再者刺激反應的結果具有功能性，兒童動機亦會隨之增強 (Koegel, Koegel, & Carter, 1999)。