阿摩線上測驗
72.福嘉銻(RobinFogarty)提出以後設思維、社會技能、圖像化組織和多元智能等，
來串連全部的學習領域，這是以下哪一種課程統整的方法？
(A)線串式(threaded)課程
(B)窠巢式(nested)課程
(C)聯立式(connected)課程
(D)張網式(webbed)課程
統計： A(1991), B(516), C(452), D(1458), E(1) #26742
詳解 (共 10 筆)
Fogarty十種課程統整，茲分述如下。 一、學科統整：分立→聯立→窠巢 （一）分立式：單一學科，各學科被視為單純且獨自存在的實體，學科之間的關係由學生自己產生聯結。 （二）聯立式：學科獨立，單元與單元緊密的聯結。 （三）窠巢式：多面向觀點。
二、學科間統整：並列→共有→張網→線串→整合 （四）並列式：將兩個以上學科以分立的方式重新安排教學順序。 （五）共有式：教師協同，兩學科相互重疊的概念。 （六）張網式：以主題概念為中心。 （七）線串式：多元學習理論的後設課程，把原有教材內容擱置一旁，以一條主線貫穿起來。 （八）整合式：跨科際方式，以學科圍繞著重疊概念做為整合的主題。
三、學習者本身或學習者之間的統整：沉浸、網路 （九）沉浸式：藉由整合的過程尋找個人的學習興趣來篩濾所有的知識內容，促進學習動機，統整個人自發性的學習活動。 （十）網路式：學習者主導，學習情境中完成科際的整合與貫通，形成學習網路。
以Fogarty所提出十種課程統整的方式最為眾所周知，茲分述如下。 一、單一學科中的統整 （一）分立式（fragmented）：依清晰分立的學科來安排課程，同一節課為單一學科的學習，各學科被視為單純且獨自存在的實體，學科之間的關係由學生自己產生聯結。 （二）聯立式（connected）：學科仍保持獨立，教師透過教材的設計，將某個單元與下一單元的知識與概念加以緊密的聯結。 （三）窠巢式（nested）：藉由多面向觀察某一概念、主題或單元，如：介紹團隊概念時，可先介紹個人在團隊中的角色與功能，進而說明團隊的重要性及其他運動項目中運用團隊概念的實務說明。 二、兩個以上學科間的統整 （四）並列式（sequenced）：將兩個以上學科以分立的方式重新安排教學順序，以利為相關的概念提供一個更有涵括力的課程設計。 （五）共有式（shared）：教師協同設計教學單元，兩學科以相互重疊的概念做為課程組織基礎，俾使主題教學由共有的內容與活動組合成。 （六）張網式（webbed）：以意義豐富且須整合的主題概念為中心來聯結不同學科的教材內容，這種模式可以協助學生建立一個整體知識圖像，將主題覆蓋在不同學科之上。 （七）線串式（threaded）：將思考知能、社交知能、學習策略、圖像式組織中心、多元智慧等學習理論成為貫穿所有教材內容的後設課程，把原有教材內容擱置一旁，以一條主線貫穿起來。 （八）整合式（integrated）：以跨科際的方式找出四個主要學科（數學、科學、語文、社會）的重疊知能、概念和態度，以學科圍繞著重疊概念做為整合的主題。 三、學習者本身或學習者之間的統整 （九）沉浸式（immersed）：讓個人的興趣與專長來篩濾所有的知識內容，藉由整合的過程尋找個人的學習興趣，主要的作用在於促進學習者引發自我學習的動機，因而統整是個人自發性的學習活動。 （十）網路式（networked）：學習者主導統整課程的歷程，經由沉浸學習情境之中而完成科際的整合與貫通，同時藉此與其他學習者形成學習網路。
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畫了我覺得的重點，
但我猜我可能還是記不住...
一、單一學科中的統整
（一）分立式（fragmented）：依清晰分立的學科來安排課程，同一節課為單一學科的學習，各學科被視為單純且獨自存在的實體，學科之間的關係由學生自己產生聯結。
（二）聯立式（connected）：學科仍保持獨立，教師透過教材的設計，將某個單元與下一單元的知識與概念加以緊密的聯結。
（三）窠巢式（nested）：藉由多面向觀察某一概念、主題或單元，如：介紹團隊概念時，可先介紹個人在團隊中的角色與功能，進而說明團隊的重要性及其他運動項目中運用團隊概念的實務說明。
二、兩個以上學科間的統整
（四）並列式（sequenced）：將兩個以上學科以分立的方式重新安排教學順序，以利為相關的概念提供一個更有涵括力的課程設計。
（五）共有式（shared）：教師協同設計教學單元，兩學科以相互重疊的概念做為課程組織基礎，俾使主題教學由共有的內容與活動組合成。
（六）張網式（webbed）：以意義豐富且須整合的主題概念為中心來聯結不同學科的教材內容，這種模式可以協助學生建立一個整體知識圖像，將主題覆蓋在不同學科之上。
（七）線串式（threaded）：將思考知能、社交知能、學習策略、圖像式組織中心、多元智慧等學習理論成為貫穿所有教材內容的後設課程，把原有教材內容擱置一旁，以一條主線貫穿起來。
（八）整合式（integrated）：以跨科際的方式找出四個主要學科（數學、科學、語文、社會）的重疊知能、概念和態度，以學科圍繞著重疊概念做為整合的主題。
三、學習者本身或學習者之間的統整
（九）沉浸式（immersed）：讓個人的興趣與專長來篩濾所有的知識內容，藉由整合的過程尋找個人的學習興趣，主要的作用在於促進學習者引發自我學習的動機，因而統整是個人自發性的學習活動。
（十）網路式（networked）：學習者主導統整課程的歷程，經由沉浸學習情境之中而完成科際的整合與貫通，同時藉此與其他學習者形成學習網路。
前面第一句是混淆你的思考，其實第二句就出現答案了「來串連全部的學習領域」，滿賊的一題說~
關鍵字在"串連"
Fogarty十種課程統整，茲分述如下。 一、學科統整：分立→聯立→窠巢 （一）分立式：單一學科，各學科被視為單純且獨自存在的實體，學科之間的關係由學生自己產生聯結。 （二）聯立式：學科獨立，單元與單元緊密的聯結。 （三）窠巢式：多面向觀點。
二、學科間統整：並列→共有→張網→線串→整合 （四）並列式：將兩個以上學科以分立的方式重新安排教學順序。 （五）共有式：教師協同，兩學科相互重疊的概念。 （六）張網式：以主題概念為中心。 （七）線串式：多元學習理論的後設課程，把原有教材內容擱置一旁，以一條主線貫穿起來。 （八）整合式：跨科際方式，以學科圍繞著重疊概念做為整合的主題。
三、學習者本身或學習者之間的統整：沉浸、網路 （九）沉浸式：藉由整合的過程尋找個人的學習興趣來篩濾所有的知識內容，促進學習動機，統整個人自發性的學習活動。 （十）網路式：學習者主導，學習情境中完成科際的整合與貫通，形成學習網路。
