74. 情意的培養是教學中的重要目標，如果李老師在教學中以學生能力或性別等因素，將學生分配到一異質小組中，經由各種途徑鼓勵小 組成員間彼此協助及相互扶持，以提高個人的學習效能，並同時達成團體目標，讓同學們在過程中彼此學會尊重各自擁有的能力，對 自己與他人負責，讓每位學習者都有成功的機會。請問李老師此種作法係採用以下何種情意教學法？
(A)價值澄清教學法
(B)角色扮演法
(C)欣賞教學法
(D)合作學習法。

合作學習大都包含下列五項要素（Johnson ＆ Johnson, 1994；黃政傑、林佩璇，1996）： 一、積極互賴(positive interdependence) 「積極互賴」是指學生能知覺到自己與小組是浮沉與共、休戚相關的，自己的成功有賴於整個小組獲得成功，小組若失敗，自己也就失敗了，因此小組內每一個成員都應該共同努力，以完成任務。 二、面對面的助長式互動（face-to-face promotive interaction） 面對面的助長式互動是合作學習第二個要素，透過此一要素的安排，組內學生可以相互助長彼此學習的成功，例如鼓勵組內其他同學的成就、努力完成任務、達成共同目標等等。知識是社會性的產物，即知識是認知個體經由不斷地與周遭環境的互動過程中，發展出來的。因此，人際間的互動對個體的學習有著不可忽視的影響。 三、個人學習績效責任（individual accountability） 個人績效或稱個人責任，這是合作學習的第三個要素。合作學習當中，小組的成功是界定在組內每一個人的成功，而不是以小組某一個成員的成功來代表小組，不顧其他成員的表現。一般人往往以為合作學習會抑制個人的學習，其實不然，因為，如果沒有優秀的個人表現，也就不會出現優良的團體。因此，合作學習除了強調小組的整體表現外，同時也強調個人的績效。此外，在合作學習情境下，學生易於察覺到個人的努力攸關小組的命運，所以反而會更促使自己表現得更好。因此，合作學習是「共同學習，獨自表現」。 四、人際與小團體技巧（interpersonal and small group skills） 人際技巧和小團體技巧是合作學習的第四個要素。合作學習小組的每一個成員比須進行兩方面的學習，其一為學業有關的任務工作(taskwork)，其二為參與小組學習必備的人際技巧和小團體技巧，此種能力合稱為小組工作(teamwork)。成員若有良好的協同工作技能，則將會有高品質、高效率的學習效果。合作學習的情境，鼓勵互動，故爭議在所難免，所以教師要教導學生：1.相互認識和相互信任；2.清晰地溝通；3.相互接納和支援，4.化解衝突。 五、團體歷程（group processing） 團體歷程是合作學習的第五個要素。小組學習效能的展現有賴於每個小組能夠檢討其運作狀況和功能發揮程度。團體歷程辨識分析小組目標達成程度，小組學習中成員一起工作得多好，其行動表現是否有助於目標的達成，並決定何者宜繼續存在，何者宜調整的活動，以促使小組成員合作努力達成小組目標。

合作學習大都包含下列五項要素

欣賞教學是一種偏重情意的教學，學習之主要目的在於培養國家觀念與民族意識、實施人格教育、感情陶冶以改變學生行為與學生氣質、指導學生做人做事之道理。

價值澄清教學法的歷程

1.選擇（choosing）

  (1)自由選擇

  (2)從各種不同的選項中選擇

  (3)就每一選項的後果作過明智的考慮後進行選擇

2.珍視（prizing）

  (1)重視並喜愛自己的選擇

  (2)願意公開肯定自己的選擇

3.表現或行動（acting）

  (1)依據自己的選擇採取行動

  (2)重複實行，進而成為一種生活型態

整理： 　　            ...