76. 根據赫思特（P. H. Hirst）的課程組織的理念，以下哪一項才是正確的？ 
(A)課程組織須像鏡子一樣反映知識的基本範疇 
(B)課程必須分成和各種知識形式相符合的各種科目 
(C)課程必須含括所有的知識場域 
(D)學校的科目與內容須重新建構，將各種知識形成的內在關係也融貫進去。

答案：登入後查看
統計： A(702), B(2281), C(228), D(3710), E(0) #840289

詳解 (共 10 筆)

#1094603

Hirst《博雅教育和知識的本質》提出 知識形式有4項特徵
1.每一獨特形式的知識都有判斷其概念真偽之標準
2.具有獨特的概念
3.概念間有一種獨特的邏輯結構  (感覺D選項是符合這種) 4.有形成該領域知識的獨特方法和技巧


不過赫斯特對於知識形式的看法與對於課程組織的理念這兩者不確定能不能相通 

92
0
#1094847
感謝樓上，另外好問題耶 不知Hirst有...
(共 350 字，隱藏中）
前往觀看
78
1
#1189023
Hirst 
教學三規準:(1)目的性(2)釋明性 (3)覺知性
七大知識形式：  宗哲樹，美到驚人
宗教、哲學、純數學及邏輯、審美學、道德、經驗科學、歷史與人文學科
71
0
#1306600
簡單來說 赫斯特 雖然支持博雅教育 但是博雅教育是要融合在課程中的 而不能直接果斷的分割
54
1
#1094121
Hirst（1974）認為知識可以依據所含的概念架構特質及真理的標準，區分成七種不同的知識形式：數學、經驗科學、人文科學與歷史、宗教、道德、文學與藝術、哲學。他主張教育的重要目標之一就是讓學生認識各種形式的知識，並在知識形式的關係結構中成就心靈的 健全發展。而統整的方式有二：其一是將既有的學科依其中心概念、規準、研究方法歸入某一知識形式中；其二是不同的知識形式間的統整。他認為不同知識形式間的邏輯各異，沒有知識邏輯上的關係並不表示之間毫無關係。他認為可以利用各 形式間共用的某些概念來做統整，不過通常是某一形式應用其他形式知識來解決問題的情形比較多，例如：運用數學解題方式於自然科學中。但是要幫助學生理解有必要時才作不同形式知識的統整，即統整不能優先於知識形式的邏輯性，不能為統整而統整，而忽略了知識形式的邏輯性。
45
0
#1286620

赫斯特認為博雅教育的理想應該保存，但其理論基礎則應重新建構：

博雅教育的主要內容當然是各類型的知識，但在實際教育活動中，我們不一定要讓學生直接接觸各獨立成型的學科不可。

課程的安排不妨用課題為核心，讓學生了解各種不同類型知識中的不同重要概念、概念間的邏輯關係、知識的邏輯結構及判斷該門知識真偽的標準。
30
0
#1189027
A英國教育學者赫斯特 (Paul H. Hirst) 主張博雅教育的內容應包含多種知識型式 ( forms of knowledge)，如自然科學、數學、人 的科學、歷史、宗教、文學與藝術、哲學等，都是各自具有不同特性的知識型式。赫斯特指出知識型式具有四個特徵，以下何者不屬於這四個特徵？ 
(A)以人類根本的知識興趣為基礎 
(B)具有獨特的概念 
(C)概念之間有一種獨特的邏輯結構 
(D)有形成該領域知識的獨特方法和技巧
29
2
#1097018
統整的方式有二：
1.  將既有的學科依其中心概念、規準、研究方法『歸入』某一知識形式中
2.  是不同的知識形式間的統整。
認為不同知識形式間的邏輯各異，沒有知識邏輯上的關係並不表示之間毫無關係。
可利用各形式間共用的某些概念來做統整，不過通常是某一形式應用其他形式知識來解決問題的情形比較多
28
0
#1142591
Hirst (1974: 84)澄清各知識形式彼此之間是不可化約的
 
教育活動的目的及內容不再是要求學生去掌握各種類型的學科知識，單純地發展他們的理性；而是要去發展學生的各種能力，讓學生將來能夠過著一個需求能均衡、整體、且長期滿足的生活。
 
所以B錯
 
26
0
#1209146
Hirst (1974: 84)澄清各知識形式彼此之間是不可化約的
表示彼此相關，要斷然區分成各科目不可行
類似統整課程
25
0