76. 老師們常用的合作學習法，其小組組成方式特徵為何？
(A)同質分組
(B)異質分組
(C)隨機分組
(D)隨機同質分組。

合作學習是教師在異質分組中，把學生分成小組。而各小組的成員必須共同努力完成小組的學習目標，是合作學習的重要特徵。

壹、合作學習的意涵

一、意義：合作學習指的是教師在異質分組中，把學生分成小組，各小組的成員必須共同努力完成小組的學習目標。

更具體來說，合作學習係把學生分成若干小組，各小組的成員都針對特定的學習單元，按照自己的能力以及所瞭解的方式去完成自己的學習責任，在分組學習過程中，經由成員之間不斷的交換意見、互相支持之下，所有成員共同努力朝向小組的學習目標邁進。

二、教師的角色：教師在合作學習的過程中扮演著極為重要的角色，不僅要配合學習目標選擇或自編學習的素材，而且要在學生的學習過程中，引導學生使用舊有的知識主動去探索新的知識，最後要確定學生所獲得的新知識是學生自己的知識及經驗建構而成的。

三、學生的角色：學生在合作學習的過程中也扮演著相當重要的角色，因為學生要綜合運用交談、書寫、解決問題、藝術表現……等等行為，才能有效建構起自己的知識。

貳、合作學習的種類

ㄧ、小組協力教學法(Team Assisted Instruction)：TAT結合了合作學習與個別化教學，其設計的主要假定為：如果學生能夠自行檢查所學習的教材和教室管理，則教師會有更多時間去指導個別學生或同質的學習團體。

二、協同學藝競賽(Teams Games Tournament)：學生分成五人左右小組，每組均為異質性小組，每週有一次的競賽。教學的程序先由教師講述第一節課，然後發給各小組工作單。同一組的成員共同進行學習，教師並隨時舉行評量，以確定各組員已學習精熟。在小組練習之後，有學末競賽，採能力分級法；各組同程度的成員互為比賽對手。例如：各組的第一名在第一桌比賽，第二名集合在第二桌比，每一個人所得的分數轉換為團體分數，決定小組的優勝名次。不論哪一級的選手，凡得第一名的均為團體贏得相同的分數。

三、小組成就區分法(Student Teams Achievement Divisions)：STAD是典型的合作教學，是一種異質性的分組。利用演講法或討論法學習新教材並提示作業單。作業單的學習與評量以組做單位，採用各種方式合作學習，學習至相當的程度，參加評量，評量的結果作組間比賽，按學生過去的成績為基準，每個人的進步成績可為其所屬的團體加分。其實際作法，各組案練習中的表現，最優的與最優的比，次好與次好的比，差的與差的比較，構成不同的分陣。各分陣的分數最高第一名為所屬的小組爭到分，次高的爭到分，以此類推，最後再表揚分數最高的一組。

四、拼圖法第二代(Jigsaw II)：適用於社會文學科目，採用異質分組，實施步驟如下：
（一）介紹拼圖法第二代教學法：由教師先介紹拼圖法第二代的進行方式、程序、要求標準等。
（二）成立異質性學習組別：考慮學生能力、動機、性別、友誼等因素後，按照異質性學習組別分組。
（三）集合專家組別進行教學
1.教師就學習目標、專有名詞和術語、閱讀文章和重點，給予學生研究專題題目，研究專題包括學習主題和一些問題，每組題目都相同，但每組內的每個人所拿到的研究專題均不同。
2.每組分配到相同主題的學生，一起討論教材的內容。
3.當有大家已經熟知瞭解的主題時，必須將討論結果加以整理紀錄，以便回原小組報告。進行小組報告時，每個學生都應扮演好老師及好聽眾兩種角色。
4.報告者有責任教導小組其他同學熟悉自己的主題、確知理解程度、並且協助組別成員精熟學習內容，以準備考試。
（四）學習評鑑：發給每位學生一份測驗題，由學生獨立完成小考題目，以瞭解學生學習狀況、程度等級和計算組別成績。
（五）學習表揚：其表揚方式可參考評分系統，將學生考試得分，計算轉換成進步分數及小組總分，以進行個別及小組表揚。(阿摩線上測驗)

五、團體探究法(Group investigation) ：GI和其他方法最大的不同在於每組學生自行決定所要學習的內容，並負責溝通與組織整個工作進程。其目的在提供學生多樣而廣泛的學習經驗，但先備條件是要具有基本的知識和技巧。其實施步驟為：
1.界定主題並組織研究小組。
2.小組設計規劃研究工作。
3.進行研究。
4.小組準備研究成果發表。
5.向全班發表研究成果。
6.師生共同評鑑。

參、合作學習的特質

一、異質性的分組：各小組之間盡量安排背景、程度不同的成員，學生在小組中不只是針對課程內容而學習，也要針對為人處世的人際能力去學習。

二、積極的互賴：1.目標互賴。2.工作互賴。3.資源互賴。4.角色互賴。5.酬賞互賴

三、面對面互動：在合作學習中，因為積極互賴的關係，使學生為彼此的學習負責，不再孤立或獨立的學習，相對的，要互相討論、觀察、回饋，其間的語文及非語文的交換，都會影響學習的成果。

四、個別績效：個別績效表示每個成員對小組都是有貢獻的，針對個人的精熟水準，透過小組成員進一步得提供適當的協助，每個成員盡量的擴大自己的學習成就，小組的團體績效則得到最大的發揮。

五、同等的成功機會：每個成員為自己的學習成果負責，小組的成績是由每個成員的進步分數累加而成的，因此人人皆接受成功機或會的挑戰與鼓勵。

六、人際技巧的學習：合作學習需教導學生人際關係的技巧，並給予其實際運用的機會。

七、團體過程運用：教師需安排時間，分析討論小組運作及功能發揮的情形檢討透過合作而達到目標的狀況，觀察成員在團體中是否有效維護工作關係並適時給予指導。

八、小組酬賞：小組具有相同的目標，當目標達成時，小組成員即可獲得獎賞。小組的表現與既定目標相較，在既定時間內，任一小組達到目標即可擁有相等的鼓勵與增強。

肆、合作學習的教學設計

一、陳述教學目標：合作學習的教學目標有二：(一)學業上的目標。(二)合作技能的目標。
因此，教師不僅教導學科知識與技能，也包括了人際關係技巧能力的培養。

二、進行分組：通常建議採取異質分組，人數大多在2~6人之間。分組之後，教師必須安排教室活動空間，以便有效進行溝通。

三、分配角色、促進互賴：依據成員的人格特質及專長，適當的分派成員的工作角色，教師需教導學生角色扮演的能力。

四、設計教材、促進交互依賴：教學材料的安排，必須考量有效的學業學習及小組成員良好而積極的互賴、互動關係，尤其在小組尚未具備高度合作技能，或小組剛形成未具有合作經驗的時候。設計教材的方法有三：

（一）材料的互賴：只提供小組一份資料，要求其必須共同閱讀與討論。

（二）資訊互賴：每位成員閱讀不同的參考資料或書籍，或將一份教材分成幾份，由小組成員分別閱讀，再予以綜合，使每個成員皆須參與投入。

（三）組間互賴：採取組間競爭的方式，促成團體成員的互賴感。

五、說明學習目標、工作和活動：教師清楚的說明要學習的概念、原理、技能、資訊等，並與學生過去的學習經驗相連接，以其發揮最有效率的學習遷移與保留效果，同時提出問題，檢查學生的理解程度。

六、建立積極的目標及個別績效：教師告知團體的目標為何，以及小組成員需通力合作的必要性，小組成員的個別表現皆是團體成績的一部份。

七、說明成功的規準及期許的行為：課程一開始，教師即明確告知成功的判別標準為何，此一規準是標準參照的，每位學生的表現與期望的學習結果相比，而不是與其他同學相對照。教師可因應個別差異，為不同的學生分別設定標準。學習的期望必須要有挑戰性，同時還必須有達成的可能性，以維持學習的動機。

八、進行追蹤與指導：追蹤與指導的工作，教師可自行觀察或指派各組的紀錄員進行合作學習的紀錄，教師宜教導紀錄員觀察的要項及記錄方法，並與小組分享記錄的資料。教師需提供學習的回饋，包括澄清指示、檢查作業程序與策略以及教導工作技能等。

九、實施評鑑與回饋：合作學習成果的評鑑與目標相結合，同樣分為作業上的評鑑與合作過程的評鑑兩部分。無論時間是否充足，教師都必須針對觀察小組的合作成果與小組成員討論其優缺點，同時鼓勵成員發表合作歷程中的想法，以提升小組合作學習的經驗與品質。

@合作學習法：異質分組、積極互賴、面對面的助長式互動、個人學習績效、人際技巧、團體歷程、運用團體獎勵方式。

 

 

合作學習是一種有有結構有系統的教學策略，教師依學生的能力、性別、種族背景的學生分配於一個異質小組中，鼓勵其彼此互相幫忙，以提高個人的學習效果並達成團體的目的。它的基本信念在於強調指導積極的人際互動關係，有助於徐生在認知、情意、及技能各方面的成長。

 

 

合作學習的方法歸納成：

(1)學生小組成就區分法

(2)小組協力個別化法

(3)合作式的同整閱讀及寫作

(4)第二代拼圖法

(5)小組探索教學