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80. 如果以「臺灣新冠肺炎防疫工作的成功因素」為焦點，設計不同的探究子題，如
「臺灣醫療體系」、「臺灣人民健康情形」、「臺灣人民防疫的觀念與素養」、「臺灣
防疫新生活與自主管理」…，此種設計較屬於何種課程？
(A) 關聯課程
(B) 廣域課程
(C) 超學科課程
(D) 科際整合課程
統計： A(542), B(346), C(1714), D(689), E(0) #2362641
詳解 (共 5 筆)
參考資料 http://www.khgs.tn.edu.tw/admin/counseling/lifeedu/p-subject09.htm
1.單一學科統整：是指單一學科內教材的重新組合。 2.跨學科統整：學科的界限清楚，但各科的教學活動是以相關的主題相互配合連結起來。 3.科際融合課程：學科的界限已被打破，取而代之的是依照知識性質合併的學習領域。例如社會學習領域融合了歷史、地理、政治、經濟、法律等不同的議題。 4.超學科統整：此類的統整課程完全以學生生活經驗及生活重點作為課程設計的原則。例如「主題式統整課程」設計。 |
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(C)20. 以真實世界之問題為出發點，以解決問題為導向之課程設計比較接近下列哪一種模式？
(A)多學科統整
(B)跨學科統整
(C)超學科統整
(D)以上皆非
關聯課程－源於課程未能反應社會變遷和學生需求，強調課程應結合學生實際生活經驗，才能引發其學習動機與興趣。此主張包含了：
a.應採用個別化教學法。
b.課程應納入學生關心的領域。如都市問題、多元文化。
c.提供變通的課程方案。如選修。
d.課程應突破學校圍牆，增加工讀計畫、生活經驗學分，及非正式的學位計畫。
類題：102新北國中自辦
答案：(C)課程應納入社會大眾關注的社會議題供學生探索。 (要改為學生關心的領域)
18.下列敘述何者較不符合「關聯課程」（relevant curriculum）的性質？
(A)課程結合學生實際生活經驗藉以引發其學習動機。
(B)採用個別化的教學方法，如獨立學習、契約制等。
(C)課程應納入社會大眾關注的社會議題供學生探索。
(D)提供變通的課程方案，給予學生更多選擇的自由。
廣域課程的設計是把許多科目的教材依性質分為幾個領域，加以組織和排列。例如將課程分為語文(Language Arts)、社會(Social Studies)、科學(Science)、普通技藝(General Arts)和健康教育(Health and Physical Education)等幾個領域
超學科課程，即是確立一個(社會)主題，從中分析概念，再依概念設計活動。 常是問題中心學習、故事中心課程的過程模式。超學科課程就是社會與經驗統整的課程。
科際融合課程：學科的界限已被打破，取而代之的是依照知識性質合併的學習領域。例如社會學習領域融合了歷史、地理、政治、經濟、法律等不同的議題。
