阿摩線上測驗
83.下列何種歸因的方式，對考試成績不佳的學生，較能產生積極的學習動機？
(A)我本來就不是讀書的料
(B)因為感冒，讓我考試失常
(C)這次的試題超出課本的範圍
(D)是我自己努力不夠
答案：登入後查看
統計： A(46), B(255), C(435), D(23066), E(2) #219643
統計： A(46), B(255), C(435), D(23066), E(2) #219643
詳解 (共 5 筆)
馬自達
#202032
壹、前言
溫納(B.J.Wenier)在1972 年提出的歸因論是解釋學習動機最有系統的理論，其理論淵源自海德的情境歸因、性格歸因及羅特的內外控觀。
貳、溫納提出以驗證三個假設為目的三向度歸因論
一、個人對自己在某種情境下，所表現的行為存有自求了解的動機。 二、解釋自己行為後果時，個人所做的歸因是複雜而多向度的。 三、個人以後類似行為動機的強弱，將決定於他對以前行為結果所作的歸因解釋。
參、溫納發現一般人對從事過有關成敗（如考試）的工作之後，多將自己行為結果之所以成功或失敗歸結為以下六個原因：
一、能力：根據自己評估，個人對該項工作是否勝任。 二、努力：個人反省檢討在工作過程中是否盡力而為。 三、工作難度：憑個人經驗判定該工作的困難程度。 四、運氣：個人自認此次工作成敗是否與運氣有關。 五、身心狀況：工作過程中，個人當時身體及心情狀況是否影響工作成效。 六、其他：除了上述因素外，有何其他事關人與事的影響因素（如別人幫助、或評分不公等)學生們對考試成敗的歸因，則多以前四項（能力、努力、工作難度、運氣）為主，而後兩項（身心狀況與他人影響）為副。
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0
Custa Liou
#516125
歸因理論 （attribution theory ）
恆常原則說最早提出歸因理論的是美國心理學家海德﹐F.﹐他在1958年所寫的《人際關係心理學》是這一理論早期的最重要的文獻。海德把行為的原因大體分為內因和外因兩類﹐並提出共變原則﹐以說明人們的歸因過程。他指出﹐人們通常認為一定的行為可能決定於各種原因﹐但人們傾向於尋找一定的結果和一定的原因在不同條件下的聯繫。如果在許多情況下﹐一個原因總是與一個結果相聯繫﹐而且沒有這個原因時這個結果不發生﹐那麼就可把這個結果歸於這個原因。例如﹐甲隊總是負於乙隊﹐而甲隊總是勝丙隊﹐乙隊一般情況下總是戰勝丙隊﹐則甲隊水平是中等。一定的行為結果總是同一定水平的技能相隨而生﹐即技能與勝負共變。
二維歸因理論像海德一樣﹐B.韋納也把行為原因分為內因和外因。但他在1972年提出﹐內因─外因只是歸因判斷的一方面﹐還應增加另一個方面﹐即暫時─穩定方面。這兩個方面都是重要的﹐是彼此獨立的。暫時─穩定方面在形成期望﹑預測未來成敗上至關重要。韋納的模型如表﹕
暫時─穩定方面
例如﹐假使認為甲工作做得出色是由於他的能力強﹐或者任務容易﹐即由於穩定的因素﹐那麼就可以期望﹐將來若給他同樣的任務﹐還會做得出色。假使認為成功的原因是由於暫時的因素﹐如心情好或機遇好﹐那麼就不可能期望他將來一定會做得出色。這個原則對解釋失敗同樣有效。人們可以把行為歸因於許多可能的因素﹐這些因素數量很大﹐但是它們大都可以歸入內因─外因﹑暫時─穩定這兩個方面的4個大類之中。
歸因過程有以下四種層次或活動：(一) 層次一：自身歸因 自身歸因就是個人對自己所做所為，解釋其何以出現的理由。這種歸因反應出個人對其所處環境的理解，但個人對自己的行為做歸因時，往往會受到社會-心理因素的影響而產生偏見。為顧及自己的面子，而將正面的行為結果都解釋為是自己的功勞。(二) 層次二：人際歸因 即解釋他人行為的原因，它也是人際判斷和行為的重要中介變數。(三) 層次三：群際歸因 當我們試圖為某一個團體所出現的行為做歸因時，就是在進行群際歸因。
(四) 層次四：組織(社會)歸因 組織歸因是由一群人－在組織中則由某特定的成員組織中次級團體的成員－共同形成。 外在歸因(external attribution)：即把行為歸諸於外在環境的因素。 內在歸因(internal attribution)：即把行為歸諸於行為者個人的特質所造成。 歸因理論的某些因素與學業成就有關： （一）ability：歸因能力時，成功的經驗會提高他們的自我期許、尋求挑戰、高堅持度；歸因能力的失敗則反之，他們會認為自己的能力不夠將會導致未來較多的失敗，因此他們容易學得無助感、容易放棄、避免挑戰、不喜歡學校課業…。能力歸因適合解釋成功經驗，但不適合解釋失敗的經驗。 （二）effort：努力歸因適合解釋失敗的經驗。因為努力是個人內在可控制的因素，是不穩定的、可以改變的，當學生用努力歸因解釋自己的失敗時，可以刺激他們在下次時更加努力！ （三）the ability—effort relationship：能力和努力的密切關係可以解釋低成就現象。當一個小孩在學前階段時，尚分不清楚「努力」與「能力的關係」，認為兩者成正比關係，即聰明的孩子努力唸書因此表現優異；在小學階段時，學生認為怒力的重要性勝過聰明；等到了青少年階段時，學生們認為「能力」和「努力」是互補的，即聰明的人不需要太認真就可以獲得好成績。試想，一個數學資優生以往在數學方面不需很努力就能表現優異，並且一直以來用「能力」來歸因自己的成就，突然在一次考試中，他得到了自己不滿意的成績，他正面臨如何解釋這現象的困擾。如果他承認自己必須「努力」才能表現優異，無異是對自己的「能力」打折扣，因此他選擇不努力來因應，不是因為懶惰、不是因為恐懼，而是為了維護高能力的自我概念。 因為學生自己的解釋問題（避免努力以維持自己的高自尊）、以及老師對努力的看法（老師通常傾向於稱讚努力的學生），Covington and Omelich（1979）解釋「努力」為「雙頭的劍」。 避免學生低成就的因應之道有：教導學生用不穩定因素解釋失敗的經驗，可以使學生的成就動機增強。另外，將焦點放在學生「用的什麼方法、策略學習」而非將焦點放在學生「花了多少時間學習」，也可以刺激學生多做嘗試，而不至於減損自我概念。 歸因理論包括三點:
1.獨特性:這是指人的行為獨特的程度,獨特性高:外部歸因.獨特性低:內部歸因 例如:一個人平時都不遲到,有一天他遲到了,則屬外部歸因
2.共同性:這是指某人與他人行為是否相同,共同性高:外部歸因,共同性:內部歸因 例如:大家都遲到,所以共同性高,外部歸因
溫納（Bernard Welner）的歸因論（attribution theory, 1970） 溫納提出以驗證三個假設為目的三向度歸因論。
1.個人對自己在某種情境下，所表現的行為存有自求了解的動機。
2.解釋自己行為後果時，個人所做的歸因是複雜而多向度的。
3.個人以後類似行為動機的強弱，將決定於他對以前行為結果所作的歸因解釋。 溫納發現一般人對從事過有關成敗（如考試）的工作之後，多將自己行為結果之所以成功或失敗歸結為以下六個原因： 能力：根據自己評估，個人對該項工作是否勝任。 努力：個人反省檢討在工作過程中是否盡力而為。 工作難度：憑個人經驗判定該工作的困難程度。 運氣：個人自認此次工作成敗是否與運氣有關。 身心狀況：工作過程中，個人當時身體及心情狀況是否影響工作成效。 其他：除了上述因素外，有何其他事關人與事的影響因素（如別人幫助、或評分不公等）學生們對考試成敗的歸因，則多以前四項（能力、努力、工作難度、運氣）為主，而後兩項（身心狀況與他人影響）為副（Friezer, 1976） 將成功的結果歸因於能力，將使人感到更大的自我價值。因為努力人人可為，能力歸我所有，面對失敗時，如當事人再將之歸因於能力，個人的自我價值當更難維持。 對行為歸因解釋i.社會心理學家海德倡議。
ii.用來解釋人知覺的。
iii.歸因論的基本要義：人對別人或自己所表現的行為（或一事件的發生），就其主觀的感受與經驗對該行為發生原因予以解釋的心理歷程。
iv.對別人的行為予以歸因解釋不外有兩大原則：
1.第一種：解釋自己行為表現，傾向於外向歸因。 甲、情境歸因：認為別人行為的發生是由於情境因素使然。 乙、外向歸因：情境歸屬個人自己之外的因素。
2.第二種：解釋別人行為表現時，傾向於內向歸因。 甲、性格歸因：將別人行為發生的原因歸之於其個人性格或其所具條件使然。 乙、內向歸因：性格屬個人的自身因素。
3.基本歸因誤差：只重視性格因素而忽視情境因素而造成對行為解釋的偏頗傾向。
v.凱萊對一般人解釋別人行為採的歸因取向提出一種補充理論：
1.特殊性：該行為只在特殊情境發生，還是在一般情境下經常生。
2.共同性：該情境下是否引起大家同樣的行為。
3.一致性：指某人該種行為在類似情境下是否重複出現。
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Fergus Lin
#786387
因素來源
內在:能力，努力，身心狀況
外在:工作難度，運氣，其他
穩定性
穩定:能力，工作難度
不穩定:努力，運氣，身心狀況，其他
能控制性
能控制:努力
不能控制:能力，工作難度，運氣，身心狀況，其他
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向陽跑者
#1486345
一分耕耘，一分收穫
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