83.哪一位學者倡導「課程即研究假設」的教育觀點：
(A)M.Skilbeck
(B)R.Tyler
(C)D.Walker
(D)L.Stenhouse。

課程教學

萊因(Reine)

1.五段教學法：預備、提示、比較、總括、應用。

艾斯納(Eisner)

1.倡「空無課程/懸缺課程」

2.不滿傳統強調科學化的評鑑，轉而倡導質的評鑑。

3.主張「教育鑑賞」、「教育批評」、「教育的想像」。

史點豪斯(Stenhouse)

1.倡導「課程即研究假設」

李查德(Richards)

1.設計教學法：有目的、有計畫、有實際活動的學習單元。先有一個實際問題，由學生自己決定工作計畫、自己運用具體的材料，從實際活動中去完成，以解決實際問題。

柏克赫斯特(Parkhurst)

1.自學輔導法－道爾頓制（工約/月約：每一學科由教師規定各年級之作業項目）

華虛朋(Washburne)

1.自學輔導法－文納特卡制(養成自學能力、適應個別差異、培養學習興趣)

凱樂(Keller)

1.個人化教學法/凱樂計畫：特徵為自訂進度、講求精通、個別教導、善用指引、輔以傳統教學法。

泰勒(Tyler)

1.目標模式(工具模式)的課程，課程四要素：目的、經驗、組織、評鑑。

2.課程之父；課程聖經＜課程與教學的基本原則＞

巴比特(Bobbitt)

1.科學派課程理論(成人及社會本位課程)、『教育即生產』

2.活動分析法－＞教育是為成人生活，課程編製應以科學方法分析社會中的成人生活，作為依據。

塔巴(Taba)

1.倡「草根模式」的課程設計，主張課程應由課程方案的使用者（教師）來設計。

奧斯邦(Osborene)

1.提倡「腦力激盪術」(以八人為一小組，遵守和諧、尊重、不批評的原則。)

菲利普(Philipp)

1.提倡「六六討論法」(以六個學生為單位，在六分鐘內討論完畢)訓練領導人才

莫禮生(Morrison)

1.單元教學法：試探、提示、自學、組織、複講。

2.提倡教學之「熟練原則」

柯柏勒(Kibler)

1.提出「教學基本模式」(GMI)：教學目標、學前評估、教學活動、評量。

【葛拉塞(首創)：分析教學目標、診斷起點行為、設計教學流程、評量學習成果】

拉薩爾

1.首創分班教學之法。

◎    課程統整模式

1.Kovalik統整主題教學模式(ITI)

2.科際整合(interdisciplinary units)

3.Palmer課程連結模式（CC）

4.Miller全人教育模式（HM）