89. 劉老師在設計國中歷史之「戰後的臺灣~民主化的歷程」單元時，不只是考慮史實的介紹，而是一方面希望 學生能瞭解史實背後的多層意義，一方面也希望學生能有掌握一手史實與推論的能力。這樣雙向的思考較 符合下列那位學者對教育目標的主張？
(A)史金納(B. Skinner)
(B)布魯姆(B. S. Bloom)
(C)史典豪斯(L. Stenhouse)
(D)安德森與克拉斯霍爾(Anderson & Krathwohl)

答案：登入後查看
統計： A(45), B(684), C(875), D(2083), E(0) #871116

詳解 (共 5 筆)

#1128860

安德森與克拉斯霍爾(Anderson & Krathwohl)2001年修訂Bloom的1960年代認知目標架構如圖:(圖是拷貝過來的若不妥請告知)

例如題目所舉雙向思考:
一方面考慮史實的介紹----A事實知識
一方面希望 學生能瞭解史實背後的多層意義，一方面也希望學生能有掌握一手史實與推論的能力-----4.分析

 

認知歷程向度

知識向度

1.記憶

2.了解

3.應用

4.分析

5.評鑑

6.創作

A.事實知識

 

 

 

 

 

 

B.概念知識

 

 

 

 

 

 

C.程序知識

 

 

 

 

 

 

D.後設認知知識

 

 

 

 

 

 


152
0
#1325622
歷程模式：此課程模式，強調的是教育的方式與教學的過程，並不是教育的內容，且重視學習者的主動學習與教師的專業思考。重學生的過程、投入程度，強調教師與學生在教室情境中教與學的互動歷程，認為課程是由師生所共同建構的，是主動學習的教育觀。 代表人物：赫斯特（P. H. Hirst）、史點豪斯（L. Stenhouse），重視發現或探究式的教學法，包含討論學習法、發現學習法、價值澄清法、問題解決法、批判思考教學法、合作學習法
40
0
#2144313

根據題幹：

不只是考慮史實的介紹 ← 低層次認知領域

而是一方面希望 學生能瞭解史實背後的多層意義  ←  情意領域 (價值觀)

一方面也希望學生能有掌握一手史實與推論的能力 ← 高層次認知領域

 

故選擇 著《教育情意目標分類手冊》的 Krathwohl 和 修訂Bloom認知目標的 Anderson 等人

即（D）選項 

35
0
#2195805
考慮史實的介紹--認知 而是一方面希望...
(共 88 字，隱藏中）
前往觀看
9
2
#3282963

史實的介紹 ~知識

 

瞭解史實背後的多層意義~分析

 

推論~理解

 

僅屬於認知領域目標分類層次 

 

布魯姆(Bloom)等人在1960年提出認知領域(Cognitive Domain)的教育目標分類表，將認知領域的教學目標的類別，由最簡單到最複雜，由具體到抽象，排成六個層次，依序為知識(Knowledge)、理解(Comprehension)、應用(Application)、分析(Analysis)、綜合(Synthesis)與評鑑(Evaluation)

所以Bloom也算是選項之一吧

不過考慮到"雙向思考"  答案就只能選安德森了
 

6
0

私人筆記 (共 2 筆)

私人筆記#5552373
未解鎖
✎「雙向思考」 ●一方面考慮史實的介紹。...
(共 1018 字，隱藏中）
前往觀看
3
0
私人筆記#7166469
未解鎖
✅ (D) 安德森與克拉斯魏爾（Ande...
(共 565 字，隱藏中）
前往觀看
0
0