9. 某國中張老師經常運用討論教學法，經常要求學生交換作業，觀點他人之後思考自己的作業內容，並開放學生相互解釋，藉此獲得或修正自己的觀點。張老師的做法符合哪一位學者的論點？
(A)皮亞傑的基模同化論
(B)維高斯基的社會互動論
(C)皮亞傑的認知發展階段論
(D)斯金納的行為改變技術

皮亞傑－認知發展論

「認知發展」是指個體自出生後在適應環境的活動中，吸收知識時的認知方式以及解決問題的思維能力，其隨著年齡增長而改變的歷程。

皮亞傑提出認知發展過程或建構過程有三個核心概念：

認知結構（cognitive structure）與基模 (schema)

基模：個體運用與生俱來的基本行為模式，瞭解周圍世界的認知結構。基模有時也稱為認知基模或圖式。讓·皮亞傑將其視為為人類吸收知識的基本架構。

組織與適應：

組織：指個體在處理其周圍事務時能統合運用其身體與心智的各種功能，達到目的的一種身心歷程。

適應：在其理論中，指的是個體的認知結構或基模因環境限制而主動改變的心理歷程。在此過程中會因需要產生兩種彼此互補的心理。

同化：個體運用其既有基模解決問題時，將遇見的新事物吸納入既有基模，此一新事物及同化在他既有基模之內，成為新的知識。

調適：在既有基模不能同化新知識時，個體主動修改其既有基模，而達到目的的歷程。

失衡與平衡

平衡：當個體能輕易同化新知識經驗時，心理上自然會感到平衡。平衡有三種：

第一種平衡是同化和順化之間的聯繫。

第二種平衡是個體基模中子系統的平衡。

第三種平衡是一種調節個體部分知識與整體知識之間關係的平衡。

失衡：當個體不能同化新知識經驗時，心理上自然會感到失衡。失衡時會產生一內在驅力,驅使個體改變既有基模。

維高斯基－社會互動論

維高斯基認為兒童的許多基本能力之發展，是藉與父母、兄姐、師長或同儕的合作而得的，社會互動對認知成長有重要貢戲的信念，是社會文化觀點的基石。

每個文化會教導他們的兒童如何去使用他們的心智如何去思考，主要是學習造就知識的構成，而他的基本論點如下：

近側發展區(Zone of Proximal Development, ZPD)：

指學習者現實及實際可達到的發展的差距。

鷹架作用(scaffolding)：

指學生在學習一項新的概念或技能時，提供足夠的支援，讓學生從已知事物類比新知識，來提升學生學習能力的教學準備。

合作式學習：

知識具有社會性， 經由合作學習， 理解和解決問題而建構起來， 團體成員藉由資訊和見解的交換， 發現彼此推理上的弱點，相互矯正， 奠定於別人的理解之上來調整自己的理解。

皮亞傑－認知發展階段論

皮亞傑認知發展四階段論：

感覺動作期(Sensorimotor)，0-2歲，靠感覺獲得經驗、物體恆存概念。

前運思期 (Preoperational)，2-7歲，使用表徵語言與符號、自我中心、不具可逆性。

具體運思期 (Concrete Operational)，7-11歲，了解水平線概念、能用具體霧之操作來協助思考。

形式運思期 (Formal Operational)，11-16歲，懂得推理、邏輯思維、抽象思維。

行為改變技術

行為改變技術是應用實驗心理學行為原理，客觀而有系統、有步驟的處理行為的有效方法，強調可觀察（看得見）、可測量的具體行為。如矯正以奶瓶喝牛奶習慣，須有實驗者（母親）、受試者（小華）、控制變項（賞貼紙講故事）、反應變項（用玻璃杯喝牛奶）等要件。

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題幹「某國中張老師經常運用討論教學法，經常要求學生交換作業，觀點他人之後思考自己的作業內容，並開放學生相互解釋，藉此獲得或修正自己的觀點。」符合維高斯基社會互動論中的合作學習觀點，故選Ｂ