92.下列有關費德修森(J. Feldhusen)的普渡三階段充實模式(The Purdue Three-Stage Enrichment Model)之敘述，下列何者為正確？
甲、原本是設計給國中階段的資優生            乙、篩選智商在一百三十或以上的學童
丙、其第三階段是發展學生的獨立研究技能 丁、適用於集中式的資優班
(A)甲乙丙丁
(B)甲乙丙
(C)丙丁
(D)丙。

甲、原本是設計給國中階段的資優生 -->學前到大學(小學為主) 
      coggle      
乙、篩選智商在一百三十或以上的學童-->智商120以上，百分等級95(約為1.5個標準差)
丙、其第三階段是發展學生的獨立研究技能
丁、適用於集中式的資優班-->基本上是適用於抽離式的資優資源班使用

(甲)小學資優
(乙)智商120以上，百分等級95(約為1.5個標準差)
(丁)抽離式資優資源班使用
(丙)充實三階段分別為：

（一） 擴散性思考和聚歛性思考技能的培養：此階段應實施的教學活動包括：期限較短且由教師引導的作業，此等作業以創造思考性質為主，但也顯及邏輯與批判性質的作業，藉此發展學生的流暢、獨創、變通、精密等創造力與態度。

例：請舉例垃圾袋的特殊用途？如何改良自行車或省油車？若沒有電視會怎麼樣？

（二） 發展創造性與問題解決能力：此階段活動主要為提供學生較長的思考時間，透過教師較少的指導，以啟發學生更具主動的研究精神，常見方式，例如以腦力激盪與分合法增進學習與練習使用創造思考技術。此外，運用系統化的問題解決模式，界定問題、列出想法、評鑑想法及付諸步驟等，完成複雜的學習任務。

（三） 發展獨立學習技能：此階段主要在培養學生獨立研究之能力，讓學生以迎接挑戰的方式，界定與釐清問題，由書本或其他資源蒐集所需的大量資料，解釋其所發現的問題，進而發展理論架構。此階段中教師的角色不僅在協助學生使用圖書館中的百科全書，同時協助他們根據學習目標擬定學習計畫，並將所發現的觀念傳遞給他人(此階段與充實三合模式的第三類型活動類似)。

例：撰寫短篇故事、短劇、短片；研究當地空氣汙染的報告等。

資料來源：特殊教育導論(五南出版社)

相關考題參考

20.有關普渡三階段充實模式（The Purdue Three-Stage Enrichment Model）之敘述， 下列何者為正確？ 甲、篩選智商在正兩個標準差以上的學童。 乙、基本上是適用於抽離式的資優資源班使用。 丙、其第二階段是針對基本思考技巧的訓練 丁、其第三階段是發展獨立研究技巧。

(A) 甲乙丙丁

(B) 甲丙丁

(C) 乙丙丁

(D) 乙丁

教甄◆資賦優異組-105年 - 國立科學工業園區實驗高級中學 105 學年度第 1 學期第 2 次教師甄選試題卷#51895

答案：D

在小學考就是在小學

一、普度三階段充實模式(The purdue three-stage enrichment model)，由Feldhusen & Kolloff兩人所設計，適合於「小學」階段資優教育（甲）之用。

二、此模式主要以發展學生的創造力為取向，其重點在以三個階段的學習過程發展三個層次的技能。這些過程除了以發展創造力為核心外，亦強調聚斂性的問題解決能力、研究技巧及獨立學習等訓練活動。

三、充實三階段分別為：

（一） 擴散性思考和聚歛性思考技能的培養：此階段應實施的教學活動包括：期限較短且由教師引導的作業，此等作業以創造思考性質為主，但也顯及邏輯與批判性質的作業，藉此發展學生的流暢、獨創、變通、精密等創造力與態度。

例：請舉例垃圾袋的特殊用途？如何改良自行車或省油車？若沒有電視會怎麼樣？

（二） 發展創造性與問題解決能力：此階段活動主要為提供學生較長的思考時間，透過教師較少的指導，以啟發學生更具主動的研究精神，常見方式，例如以腦力激盪與分合法增進學習與練習使用創造思考技術。此外，運用系統化的問題解決模式，界定問題、列出想法、評鑑想法及付諸步驟等，完成複雜的學習任務。

（三） 發展獨立學習技能：此階段主要在培養學生獨立研究之能力（丙），讓學生以迎接挑戰的方式，界定與釐清問題，由書本或其他資源蒐集所需的大量資料，解釋其所發現的問題，進而發展理論架構。此階段中教師的角色不僅在協助學生使用圖書館中的百科全書，同時協助他們根據學習目標擬定學習計畫，並將所發現的觀念傳遞給他人(此階段與充實三合模式的第三類型活動類似)。
例：撰寫短篇故事、短劇、短片；研究當地空氣汙染的報告等。

資料來源：特殊教育導論(五南出版社)

未提到（乙）、（丁）。