Clark B. 主張創造力是哪四種腦功能的統合？
 
(A)語言、想像、好奇、冒險
(B)思考、感覺、辨識、直覺
(C)動作、模仿、同理、心像
(D)獨創、流暢、變通、精密

Ｗilliams創造力認知：流暢、變通、獨創、精密

Clark統整教育教學模式：其認為資優生比一般生具有較大發展潛能，而以統整方式進行方可奏效，必須包含思考、感覺、辨識、直覺。

創造力的特質

Ø   認知與理性/推理：一種思考狀態──理性的、可測量的，發展自精密的意識活動。

Ø   直覺：高度意識狀態──並非出自意識和理性，但可由意識或意識的轉變中獲得。

Ø   情意/情感與社會觀點：一種感覺狀態──受感覺所影響，需要自覺、自我實現的過程。由創造者釋放情緒能量，再將能量轉化成消費者的觀點，並誘發其情緒反應。

Ø   身體/感官：一種才藝的狀態──創作供人閱聽的新奇作品。需要高度的身心發展，和某方面的高超技藝。

資料來源：啟迪資優p85

敢撕便(條)紙

感覺、思考、辨識、直覺 

Clark的統整教育模式

是一套交互作用的系統，組合了學生四項腦部功能：思考，情緒，感覺，直覺。此種模式，在學校教學必須掌握下列七項重要的原則(Clark, 1986)：

1.積極正向的學習環境：學習環境必須能反應學生的社會、情緒與生理的需求。它必須是高度結構化的，而且充滿豐富又複雜的學習課題。學生、家長和教師結成一個團隊。教室好像一座實驗室，充滿了各種資料。學習的氣氛必須具有生產性，及支持性。

2.輕鬆且不緊張：學習的環境雖然充滿刺激與挑戰，但是必須輕鬆且不緊張。教師必須指導學生減除緊張的方法。

3.動作與生理解碼：動作與生理解碼有助於學習。學生必須受鼓勵在學習過程中，充分地運用動作及感官來學習。

4.強化語言及行為：應該協助學生發展人際及人間的溝通策略。教師必須用語言及行為表現支持、關懷。

5.選擇與知覺的控制：在教室中，宜提供機會給學生作選擇。教師必須主動地鼓勵學生作決定，提出不同觀點，並且作自我評價。

6.複雜而挑戰性的認知活動：學生必須有機會運用「合理的-直線式的」(rational-linear)及「空間的-完形的」(spatial-gestalt)的處理方式。課業的設計應該具有複雜性、多樣性及挑戰性。

7.直覺與統整：學校必須教授多重感官性的，多科際性的，以及統整的課業。教師宜鼓勵學生運用幻想、想像以及視覺官能來學習。更應激發學生的創造力。