Lincoln 與Guba(1989)所提出的「第四代評鑑」，是將焦點放在評鑑的哪一種特質？
(A)協商
(B)測量
(C)判斷
(D)描述

教育評鑑的主要發展始於二十世紀初期，Guba及Licoln(1989)以代(generation)來區隔1910年以後各成功的評鑑典範，並將建構主義之後現代認識論所衍出的評鑑典範定義為第四代評鑑：

第一代(1910-1930)：教師使用測驗評量學生的能力，並依據學生的表現，編製他們的相關位置表。

第二代(1930-1967)：認為測量僅是評鑑的手段，允許教師描述學生間的差異，並為釐清學生表現與目標間的差距，教師開始涉入許多的方案評鑑。

第三代(1967-1987)：此一發展自社會公平的課題出發，認為評鑑者即是判斷者；教師亦在學校方案評鑑中產生價值判斷的需求，而基於既定的規準，評斷方案或學鞥的表現。

第四代(1987-)：強調所有厲害關係人(stakeholder)的涉入，在一個易感應的建構主義觀點下運作，利害關係人在各自的方案利益中相互對待，在資訊的交流中達成共識。

第一代的評鑑視為測量，第二代評鑑視為描述，第三代評鑑視為判斷，而第四代評鑑則是評鑑為與相關政策厲害關係人協商的方式進行。

第一代的評鑑=測量，第二代評鑑=描述，第三代評鑑=判斷，第四代評鑑=利害關係人協商

回3F，Guba及Lincoln他們可能正在努力!!

　　Guba及Lincoln（1989）以「代」（generation）來區隔1910年以後各成功

的評鑑典範，並將建構主義之後現代認識論所衍出的評鑑典範定義為第四代評鑑

（p50）：

　　1.第一代評鑑（1910-1930）：教師使用測驗測量學生的能力，並依據學生

的表現，編製他們的相關位置表。

　　2.第二代評鑑（1930-1967）：認為測量僅是評鑑的手段，為實際瞭解學生

的表現，允許教師描述學生間的差異，並為釐清學生表現與目標間的差距，教師

開始涉入許多的方案評鑑。

　　3.第三代評鑑（1967-1987）：此一發展自社會公平的課題出發，認為評鑑

者即是判斷者；教師亦在學校方案評鑑中產生價值判斷的需求，而基於既定的規

準，評斷方案或學生的表現。

　　4.第四代評鑑（1987-）：強調所有相關利害關係人（stakeholder）的涉入

，在一個易感應的建構主義觀點下運作，利害關係人在各自的方案利益中相互對

待，在資訊的交流中達成共識。

　　由上述評鑑發展可知，第一代視評鑑為測量，第二代視評鑑為描述，第三代

視評鑑為判斷，而第四代評鑑則視評鑑為與相關政策利害關係人協商的方式進行

；換言之，評鑑乃透過與評鑑者、被評鑑者及有關人員，彼此間的交互作用過程

而建構成的意義（吳政達、郭昭佑，民86）。在方法學上，概念構圖(concept

mapping)利用與評鑑方案有關之利害關係人參與評鑑標準之訂定，以客觀計量方

法整合眾人的意見與各標準之權重，可視為第四代評鑑精神的實踐典範（吳政達

、郭昭佑，民86）。

　　http://www.gses.chc.edu.tw/deansoffice2001/c10-21.htm