申論題

結構教學法

物理環境結構化

工作時間結構化

工作系列結構化

視覺結構化

結構教學法系針對自必症學生設計之環境策略

(一)目的:運用自閉症孩子的學習特徵，如重覆、狹窄的行為習慣，為孩子制訂個別化的學習計劃，並透過結構化的學習環境及有系統的教學法，提升孩子的能力

(二)四種結構

1.物理環境結構化:

 意旨明確區隔教室為有清楚的空間與視覺界線，即安排與組織教室中傢俱及物品櫃，並將發展成四個基本的教學區（點心區、轉換區、遊戲區及學習區）。各區域各司其功能，提供教學、工作、休閒等教學活動用途。各區域佈置清楚畫界分明易辨認，有利學生確認不同活動需要在不同區域進行，同時要注意減少視覺與聽覺的干擾。

2.工作時間結構化:

 自閉症學生有序列記憶和組織時間的困難，透過視覺的提示讓自閉症兒童會很容易瞭解每天作息活動及其發生的順序。n

        標準的作習時間有多種的編排方式，作習內容的呈現方式以符合自閉症者的特徵及需要為前提。通常教室中會使用兩種類型的時間表，一種是整體時間表，一種是個別學生時間表。整體時間表呈現出每天所有的活動，而個別時間表則幫助學生清楚了解自己何時、要到那去、做什麼工作。

3.工作系列結構化

每一時段的學習內容進行工作分析，製作卡片以傳達該時段之活動順序與內容，卡片以文字為主，可兼採用圖片或數字，依順序由左而右或由上而下放置於獨立學習桌上。

4.視覺結構化

教導學生找尋有關工作內容的視覺指令，這些指令可以告訴學生要用材料做些什麼事。例如:視覺指令：視覺指示可以給予學生必須的訊息，讓學生有系統且有意義的方式將分割的工作整合起來。如：書面提示、齊格（Jig）等。

結構化教學法是一個架構，整體設計包含視覺線索提示、教室結構化分區、時間表和建立工作順序等。它非常強調視覺線索的結構化，運用結構化教學法進行教學可以降低師生間的溝通障礙，增加學生獨立的生活技能，進而增強學生的自信心與成就感。 

物理環境結構化

工作時間結構化

工作系列結構化

視覺結構化