由讀寫萌發的觀點來看，遊戲過程中也能促進孩子讀寫能力，以下兩點說明之：
1.全語言環境：在教室布置中可以看到文字說明每個學習區的名字、兒歌、教學海報等等，老師不可刻意教學如何寫字，而是透過教學內容中呈現文字讓孩子學習，如：在白板上寫下幼兒發表的意見，可以讓孩子漸漸認識文字的功能、學習認字．
2.遊戲中自發的讀寫行為：以幼生進行在教室開一間餐廳的遊戲來說，開餐廳需要準備食材、菜單、價目表、想店名、算錢等等，這些都是需要透過圖像或文字來輔佐才能進行的活動，教師會是幼兒的需求，提供資源給幼兒參考，如介紹訪間的菜單樣式、菜名，讓幼生可以仿作、仿寫，間接學習讀寫文字，比起只單純教導如何寫字認字還有趣多了，也會讓幼生印象共加深刻．
1.提供孩子豐富的讀寫資源，透過孩子的人際互動及探索，自然產生孩子主動的功能性讀寫事件。寫字的動機誘發比會寫字更重要。 2.採統整性的語文教學，將聽說讀寫相互配合。提供有意義的情境，有意義的情境係指情境中的佈置與文字作適當的連結。
(自行作答)
讀寫萌發取向強調孩子在學習語言的過程是要透過有意義的學習環境中自然學會，劉老師可以告訴媽媽：
1.有意義的文字環境：老師觀察孩子的活動，將文字放入孩子的學習中，讓孩子在活動參與中連結到字的學習。例如：在科學角放入有文字說明的步驟圖，孩子搭配圖文和科學研究，無意間的學會認字。
2.自發性的學習活動：孩子在學會認識一些字之後，會有更強烈的慾望想要學習更多的字。例如：孩子會到圖書角看書，然後邊念故事書，當遇到不會的字的時候，會向老師請教，這樣自發性的學習認字能夠讓孩子更記得。此外孩子當對字認識後會開始想要試著寫字，原先孩子在角落中的美勞角有多次繪畫拿筆的經驗後，使他的小肌肉發展逐漸成熟，老師可以讓孩子試著拿鉛筆練習。
讀寫萌發顧名思義重視讀和寫，但是在讀寫的過程即發生是自然而然的產生，再透過成人或能力較佳的幼兒輔助學習達到鷹架作用進而學習寫。
如:(1.)在扮演活動中孩子們以餐題為主題，他們在遊戲的過程中就會討論到店名、座位安排、菜單、菜名..等等，這些經驗都會參考到他們生活中常見的字，他們需要使用這些字時，他們在日活中就會更關心、觀察日常生活中的字。而不是刻意去教導反而失去讀寫萌發的意義。
(2.)在成人觀察下，當發現幼兒有興趣寫字時，成人需示範正確筆順給幼兒學習，除此之外成人也會有目的提供參考之文件使幼兒產生更高動機。
讀寫萌發: 係指幼兒從觀察以及使用文字時，發現讀寫具有與人溝通的功能，進而發展讀寫能力。
一、透過環境布置提供語文刺激
二、以訓練小肌肉為先，再慢慢發展到書寫。
我們會提供環境讓孩子自由的探索，像是語文區的圖書讓孩子先從最熟悉的繪本開始產生興趣，同時也讓他們有一些精細動作的練習，像是剪紙、畫日記圖，這些都是讓孩子可以訓練小肌肉很好的活動，當孩子的生理成熟，自然地就會有更大的興趣去學習認字。
在角落擺放一些與生佸中相關的物品讓幼兒探索
以繪本的方式引導幼兒對語文的興趣
1.餐廳的招牌需要的文字，會誘發小孩想去認識文字的衝動
2.買賣的物品也需要標式商品名稱及價位
以上皆是讀寫蒙發的意義
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