申論題

1. 積極互賴：學生能知覺到自己與其他同學是緊密結合的。

2. 面對面助長式的互動：藉由彼此的協助、支持、鼓勵與讚賞，以提升彼此的學習成功。

3. 個人學習績效：使每一個人在小組中感受到自己和其他組員認真學習的重要，以盡到學習的責任。

4. 社會技巧：使學生能有效地溝通、能夠了解和欣賞他人、做決定並解決問題、能夠解決衝突。

5.團體歷程：促使小組成員合作努力達成小組目標，提醒學生練習合作的技巧。

合作學習包含

1. 異質性分組：四人一組異質能力分組，使每組高低成就學生能力平均
2. 相互依賴：成員提供口頭意見
3. 面對面互動：在同一個時間地點，為了同一個目標努力
4. 個人績效：累計個人分數
5. 團體互動：小組共同完成目標
6. 人際互動際巧：學習互助合作、分享經驗
7. 同等成功經驗：最高分的小組組員能夠得到獎品

1. 異質分組：小組包括不同能力程度的組員，讓高能力學生協助其他組員，亦可使彼此可以互相學習、指導、成長。

2. 積極互賴：各個組員的表現都關係到小組的總分的高低，彼此間呈現互賴、榮辱與共之關係。

3. 個別績效責任：每個組員對於小組的表現都需要負起績效責任，為小組表現貢獻、付出。

4. 培養人際互動與團隊合作素養：使組員間互助合作，相互提供口頭意見，培養溝通互動與團隊合作技巧。

【補充】

資料來源：Sharon筆記

（一） 上述學習活動中，林老師運用了「代幣制度」、「懲罰」二個行為主義學習理論的元素，分述如下：

1. 代幣制度：老師以「積分」此種代幣作為增強物，當學生表現出適當行為時即給予代幣做為正增強。

2. 懲罰：老師透過在學生表現不恰當的行為後，給予其懲罰，即給予其不愉快之刺激，以減少該名學生的不恰當行為。



（二） 上述學習活動中，林老師運用了「楷模學習」、「替代學習」二個社會學習理論的元素，分述如下：

1. 觀察學習：在活動中，「高能力的學生」作為其他學生的楷模，其他學生可以透過觀察學習的「注意」、「保持」、「再生」、「動機」四個階段，學習楷模的行為並表現出來。

2. 替代學習：在活動中，學生可以透過觀察別人的經驗而學習到新的經驗，如看見同學被懲罰，自己也因而學習到不能使用取巧的方法，此即「替代學習」。



（三） 上述學習活動中，林老師運用了「異質性分組」、「個人績效」二個合作學習的原理原則，分述如下：

1. 異質性分組：老師透過異質性分組，將不同能力、程度、個性的學生分配在同一組，使其可以互相學習。

2. 個人績效：老師透過個人分數之累積，以及在遊戲中輪到的人必須自己進行動作，其他小組成員只能提供口頭意見等方式，建立「個人績效」的機制，讓學生了解到自己對團體有責任，並且也有能力對團體貢獻。

行為主義主要主張行為習得的結果是由刺激及反應連結的過程中所得到的，代表人物有巴夫洛夫、桑代克、班杜拉等人;

依據題目所給予的情境，所運用到的行為主義理論如下:

(一) 楷模學習: 學習者會根據某個楷模因為其行為而得到好的增強，故學習其行為，期望得到相同獎勵

題中元素: 高能力的學生使用會得分的方法，其他學生也會跟著使用。

(二) 懲罰: 當出現不當的行為時，給予適當的懲罰，減少其行為的出現。

題中元素:老師會懲罰取巧的同學，使其他同學不敢再使用。

以上即為此題所運用的行為主義理論。

行為主義主要主張行為習得的結果是由刺激及反應連結的過程中所得到的，代表人物有巴夫洛夫、桑代克、班杜拉等人;

依據題目所給予的情境，所運用到的行為主義理論如下:

(一) 楷模學習: 學習者會根據某個楷模因為其行為而得到好的增強，故學習其行為，期望得到相同獎勵

題中元素: 高能力的學生使用會得分的方法，其他學生也會跟著使用。

(二) 懲罰: 當出現不當的行為時，給予適當的懲罰，減少其行為的出現。

題中元素:老師會懲罰取巧的同學，使其他同學不敢再使用。

以上即為此題所運用的行為主義理論。