申論題

（ㄧ）所謂社會研究是對人類世界的整合研究，透過討論、動手做、戲劇扮演、參觀等方式，使孩子了解一些互相關聯的概念。

（二）舉例說明：在以火車為主題的大班課程中，老師可以經由帶幼兒參觀火車站更了解關於火車相關資訊，最後再引導幼兒設計自己的火車，以統整先前獲得的經驗。

河濱街模式教育系統被視為「必須對增進孩子的發展負責」，所定的目標是提供許多機會，來增進幼兒身體的、社會的、情緒的和認知的發展。發展和互動的一個基本原則是認知方面的成長，不能將個人以及社會進展的成長分開，學校是社會的一部份，而不是讓一個孩子學習的孤立的地方。這也是說學校和孩子的家庭以及他鄰近的機構必須共同分擔責任。 河濱街模式的教育目標有：1.提升能力 2.獨立個體的認同3.社會化 4.創造力 5.統整性（補充解釋） 一.提升能力－ 學校的責任是培養孩子有效地處理和環境互動的能力。能力不只是客觀性的，比如：知識技能，也包括主觀性的內涵，像是自尊、自信、彈性、有能力的感覺、表現的卓越性、表達、溝通能力，都是涵蓋在提升能力裡。 二.獨立個體之認同－ 發展自主感和個體感，這包含了一種強烈的自我認同、獨立形式的能力、做選擇、冒險，以及能夠接受幫助，與此相伴的是發展社會的關連性和連接性。此一目標強調是對自己個體的了解，自己對自己不同角色的認同，例如學生、孩子或團體中一員的知覺 和分衍，符合實際期望和抱負。 三.社會化－ 目標：自我控制和自我拓展。 目的：自我控制以便進入學校教室裡的社會性秩序，這包括了學習將個人的趨勢動力轉 化成團體的目的，修正自己的行為，成為一種內化的規則。 重要的內涵： (一)必須具有容易感知他人的觀點，和在工作、遊戲、談話討論過程中能合作和互動的能力。 (二)溝通形式的多樣性，藉由了解人們的衝突、感覺以及知識的拓展和情緒的充電。 四.創造力－ 鼓勵創造，創造並非只集中於成果上，而是尊重創作的過程。它包含以一些合邏輯的、直覺和主觀的方法來表達感情和想法。重要是，必須依據適合孩子的發展階段和文化狀況來思考，並將目標真正落實不只強調結果也強調過程，包括了各種表達、情感、構想、邏輯、直覺等方式，創造的表達形式很多，例如：律動、繪畫、雕刻、旋律、數學和科學的構想都是。 五.統整性－ 指內在事件和外在世界，情感和思想的整合：統整幼兒的提升能力、獨立個體的認同還有社會化、創造力的能力統整。 （簡楚瑛等，2005。P418-P420）

他的精神在於教學能認知、反映孩子的發展階段、興趣所在，從而統整課程及配合當地文化資源等，使學習對幼兒和老師皆具有意義。

例如~我是小廚師，經由討論、欣賞影片、實地參觀、邀請達人實際教學進而自己動手做，更認識其中的學習之意義。