申論題

訊息處理論模式是由感官接收訊息後，經由注意編碼進入短期記憶，再經由複誦、精緻進入長期記憶中，如上圖。

　而智能障礙學生的認知特質在於「短期記憶不佳」，即接收訊息後無法有效注意訊息，甚至無法進行有效編碼進入短期記憶。
因此，教師可以提供以下策略來促進智能障礙學生學習成效：
1.意元集組：一般人短期記憶可以記憶7加減2個意元，若將此變成意元集組，可更有效的提升記憶廣度。
2.過度學習：針對學生短期記憶不佳之特質，可提供較密集訓練，讓學生重複演練、操作，透過不斷複習來加深記憶。
3.學習策略：教師可教導各種適合學生的學習策略，如：心像法、字勾法、字首法......（如覆誦、組織、心像、腳本、擷取、語意、精緻化等方法）等等，不僅可以讓課程變有趣，提高學生學習動機，也可讓學生更有效學習。
　例如：國語課教識字，教師使用字首教學，把同部首的字放在一起教學，並配合遊戲活動，讓課程更加生動。
　教師應了解智能障礙學生「短期記憶不佳」的認知特質，並依其能力、需求提供有效的學習方式，並設計適合學生的教學，以促進學習成效。

補充
　★感覺記憶(sensorynmemory,簡稱SM):
1.指個體憑視、聽、嗅、味等感覺器官感應到外界刺激時所引發的短暫(於3秒以下)記憶。
2.於記憶體中仍保持著刺激本身原來的形式(如照相或錄音)。
n→供個體抉擇是否將進一步以之作為重要的訊息來處理:
(1.)注意(attention):決定進一步處理，並予以編碼轉換成另一種形式。
(2.)遺忘(forgetting):沒有進一步處理，即予以放棄。
3.感覺記憶是選擇性的。
n→個體在選擇時所根據的標準，可能與其動機、需求及經驗等因素有密切關係。
4.為訊息處理的第一站。
★短期記憶(short-termnmemory,簡稱STM):
1.指對感覺記憶予以注意後而在時間上延續到20秒以內的記憶。
2.兩種重要的心理作用:
(1.)對刺激表現出適當反應。反應後，如目的已達，所記者隨即流失，形成遺忘。
(2.)若個體認為所處理的訊息重要，則會採用復習之方式使其保持較長時間，然後輸入長期記憶。
(3.)具運作記憶(workingnmemory,簡稱WM)功能。
→運作記憶指個體對訊息性質的深一層認識與理解，並於理解後刻意予以保留，為暫時保留將其轉換為長期記憶的主要原因。
例:神秘的七加減二:
1.一般人能短期記憶的數字的平均數是七位，其個別差異上下線分別是五位至九位。(此原則被用來做為世界各國電話號碼不超過九位數字的學理n根據)
2.在學習心理學上，一向稱為記憶廣度或認知廣度。
3.短期記憶的容量雖有限制，但因其另具運作記憶功能，所以也有可能突破容量限制，那就是意元集組作用(或組塊)(chunking)。
Ps:所謂chunking是將訊息中多個不同的chunk集合組合成一個大意元。
★長期記憶(long-termnmemory,簡稱LTM):
1.保持訊息長期不忘的永久記憶(事實上的遺忘可能是另有阻礙記憶的原因)。
2.訊息處理的最後階段。
3.隨時準備應情景需求提取使用，或按訊息的性質組成不同類別的知識。
4.三類知識:
(1.)陳述性知識(declarativenknowledge)(屬於”知”的知識):
→指對事物的認知或對經歷過的事件用語言表達出來的知識。包括:
一、語意知識(semanticnmemory):指對語言所描述的記憶。
二、情節記憶(episodicnmemory):指對事件的發生與經過的記憶。
(2.)程序性知識(proceduralnknowledge)(屬於”既能知，也能行”的知識):
只能夠將陳述性知識付諸實踐的知識。
(3.)條件性知識(conditionalnknowledge)
一、指”什麼時候該做什麼，什麼時候不該做什麼"的知識。
二、以陳述性知識與程序性知識為基礎的。
三、要想作得恰當好處，就必靠條件性知識。